Harmanlanmış Öğrenme Ortamında Denetim Odağına Göre Uyarlanmış 5E Öğrenme Modelinin Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yıl 2018, Cilt: 11 Sayı: 3, 562 - 585, 03.07.2018

Hakkı Bağcı Halil İbrahim Yalın

https://doi.org/10.30831/akukeg.382522

Cited By: 5

Öz

Bu araştırmada denetim odağına göre uyarlanmış
harmanlanmış öğrenme ortamında 5E öğrenme modelinin öğrencilerin akademik
başarılarına etkisi incelemiştir. Araştırma, 2011–2012 öğretim yılı Bozok
Üniversitesi Meslek Yüksek Okulu Bilgisayar Teknolojileri Bölümü Bilgisayar
Programcılığı öğrencilerinden oluşan ve birinci sınıf, birinci yarıyıl programında
bulunan “Programlama Temelleri I” dersini alan 104 öğrenci ile yürütülmüştür.
Öğrenciler iki deney ve iki kontrol grubuna ayrılmıştır. Deney grubunda 53,
kontrol grubunda ise 51 öğrenci bulunmaktadır. Hem deney hem de kontrol grubu
harmanlanmış öğrenme ortamında bulunmuşlardır. Verilerin toplanmasında denetim
odağı ölçeği ve akademik başarı testi kullanılmıştır. Araştırmada akademik
başarı analizinde öntest – sontest – kontrol gruplu desen kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde t-testi, tek faktörlü varyans
analizi (ANOVA) ve tek faktörlü kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen bulgulara göre; 
harmanlanmış öğrenme ortamında denetim odağına göre uyarlanmış 5E
öğrenme modeline uygun ders alan öğrencilerin, harmanlanmış öğrenme ortamında
ders alan öğrencilere göre daha yüksek başarı gösterdiği bulunmuştur. Aynı
zamanda 5E öğrenme modeline göre ders alan öğrencilerin 5E öğrenme modelinden
bağımsız harmanlanmış öğrenme ortamında ders alan öğrencilere göre
başarılarının daha kalıcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

harmanlanmış öğrenme, denetim odağı, 5E öğrenme modeli

The Effects of 5E Learning Cycle Model in Adaptive Blended Learning Environment to Students’ Academic Success

Öz

In a blended learning environment, the effect of 5E model which was
adapted according to the focus of control to students’ academic success was
examined in this research. The research was carried out in 2011-2012 academic
year with two experimental and two control groups. Each group is comprised of
Bozok University Vocational High School Computer Technologies Department,
Computer Programming area consists of 104 students who take “Fundamentals of
Programming-I” course which is in the first semester of 1st grade. Focus of
Control Scale, Academic Success Test and Student Satisfaction about Blended
Learning Environment Scale were used in order to collect data for the research.
The academic success was measured with a pre-test post-test control group
design. T-test, variance analysis (ANOVA) and covariance analysis (ANCOVA) were
used in data analysis. According to the findings of the study, experimental
groups had higher test scores than the control groups in academic achievement
test. Moreover, it was found out that experimental groups had higher retention
test scores when compared to the control groups.  

Anahtar Kelimeler

blended learning, focus of control, 5E model

Kaynakça

• Arabacıoğlu, T., Bülbül, H.İ. & Filiz, A. (2007). Bilgisayar programlama öğretiminde yeni bir yaklaşım. Akademik Bilişim’07 - IX. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri [Tam Metin Basım], 31 Ocak - 2 Şubat 2007 Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
• Brusilovsky, P. (2003) Adaptive navigation support in educational hypermedia: the role of student knowledge level and the case for meta-adaptation. British Journal of Educational Technology, 34(4), 487-497
• Carin, A. & J. Bass. (2005). Teaching science as inquiry. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Prentice Hall.
• Connolly, C., Murphy, E. & Moore, S., (2009). Programming anxiety amongst computing students—a key in the retention debate? IEEE Transactions on Education, 52(1), 52-56.
• Çelikkol, S. (2007). Programlamaya giriş ve algoritmalar. Trabzon: Academic Book Publishing.
• Dağ, İ. (1991). Rotter’ in iç-diş kontrol odaği ölçeği (RİDKOÖ)’ nin üniversite öğrencileri için güvenirliği ve geçerliliği. Psikoloji Dergisi, 7(26), 10-15.
• Dönmez, A. (1986). Denetim odağı: temel araştırma alanları. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 18(1), 259-280.
• Ergin, İ. (2006). Fizik eğitiminde 5e modelinin öğrencilerin akademik başarısına, tutumuna ve hatırlama düzeyine etkisine bir örnek: İki boyutta atış hareketi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Fish, L. (1999). Why use the 5E model for teaching science?. Tapestries Times, 1(2), 2-3.
• Gardner, D.C. & Warren, S.A. (1978). Careers and disabilities. A Career Education Approach. Greylock Publishers.
• Hançer, A. H. (2005). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Horton, W. (2000). Designing web based training. NY, Chichester, Weinheim, Brisbane, Singapore, Toronto: John Wiley.
• Hoşgörür, V. (2002). Sınıf yönetiminde yapısalcı yaklaşım. Eğitim Araştırmaları, 3(9), 73-78.
• Kağıtçıbaşı, Ç. (1972). Sosyal değişmenin psikolojik boyutları: İzmir lise öğrencileri üzerine bir inceleme. Ankara: Sosyal Bilimler Derneği Yay.
• Lorsbach, A. (2006). The learning cycle as a tool for planning science instruction. IIIinois State University. Retrieved from http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm.
• Martin, D. J. (2000). Elementary science methods: A constructivist approach. Belmont, CA: Wadsworth/Thomason Learning.
• Newby, Diane E. (2004). Using inquiry to connect young learners to science. National Charter Schools Institute.
• http://www.nationalcharterschools.org/uploads/pdf/resource_20040617125804_Using%20Inquiry.pdf sitesinden 24 Eylül 2012 tarihinde alınmıştır.
• Özmen, H. (2005). Öğrenme kuramları ve fen bilimleri öğretimindeki uygulamaları. Fen ve teknoloji öğretimi. S. Çepni (Ed.). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Öztürk, Ç. (2008). Coğrafya öğretiminde 5E modelinin bilimsel süreç becerilerine, akademik başariya ve tutuma etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi) Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Pines, H.A, & Julian, J.W. (1972). Effects of task and social demands on locus of control differences in informormation processing. Journal of Personality, 40, 407-416.
• Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28.
• Saban, A. (2005). Öğrenme öğretme süreci yeni teori ve yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Singh, H. & Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with blended learning. Lexington, MA: Centra Software.
• Wilder, M. & Shuttleworth, P. (2005). Cell inquiry: a 5e learning cycle lesson. Science Activities, 41(4), 37-43.