Özel Yetenekli Öğrencilerin Çevre Farkındalık ve Duyarlılıkları: “Bilim ve Sanat Kâşifleri Doğada”

Yıl 2018, Cilt: 7 Sayı: 2, 507 - 536, 30.06.2018

Yakup Ayaydın Duygu Ün Burçin Acar-şeşen Seda Usta-gezer Sezen Camcı-erdoğan

https://doi.org/10.14686/buefad.379723

Cited By: 11

Öz

Bu çalışmada, özel
yetenekli öğrencilerin çevre farkındalık ve duyarlılıklarını geliştirmek
amacıyla düzenlenen TÜBİTAK 4004  “Bilim
ve Sanat Kâşifleri Doğada” adlı altı gün süren doğa eğitimi projesinin,
öğrencilerin çevreye yönelik farkındalık ve duyarlılıkları üzerine olan
etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmaya İstanbul, Aydın ve Tekirdağ
illerinden 50 özel yetenekli yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Nitel
yöntemin kullanıldığı çalışmada, veri
toplama aracı olarak öğrencilerin çevre farkındalık ve duyarlıklarını
belirlemek amacıyla yedişer açık uçlu sorudan oluşan iki anket kullanılmıştır. Veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz
edilmiştir. Proje sürecinde doğa ile ilgili yapılan etkinliklerden sonra
öğrencilerin çevre bilincinin, çevreye yönelik farkındalık ve duyarlılıklarının
geliştiği tespit edilmiştir. Öğrenciler çevre eğitimlerinin eğlenceli olduğunu,
yapılan etkinliklerle birlikte çevre, canlılar ve ekosistem ile ilgili birçok
bilgi edindiklerini, çevreyi koruma konusunda artık daha duyarlı olduklarını
belirtmişlerdir

Anahtar Kelimeler

Çevre eğitimi, Çevre farkındalığı, Çevre duyarlığı, Özel yetenekli öğrenci

Environmental Awareness and Sensitivity of the Gifted Students: “Science and Art Explorers in The Nature”

Öz

In
this study, it was aimed to investigate the effect of the six days nature
education which was named TUBİTAK 4004 "Science and Art Explorers in The
Nature” and was organized to improve the environmental awareness and
sensitivity of the gifted students, on environmental awareness and
concerns of the students. 50 seventh-grade gifted students from Istanbul,
Aydin and Tekirdağ were participated in this study. The study was conducted as
qualitative study and as data collection tools, two questionnaires consisting
of seven open-ended questions were used to determine the environmental
awareness and concerns of the students. The data was analysed by descriptive
analysis method. After the activities carried out during the project period, it
has been determined that the awareness and concerns of the students about the
environment consciousness and the environment have improved. Students have
stated that environmental education is fun, they learn a lot about the
environment, living things and ecosystems together by the activities that they
made and they are now more sensitive about protecting the environment.

Anahtar Kelimeler

Environmental education, Environmental sensitivity, Environmental awareness, Gifted student

Kaynakça

• Aydın, F., Coşkun, M., Kaya, H., & Erdönmez, İ. (2011). Gifted students’ attitudes towards environment: A case study from Turkey. African Journal of Agricultural Research, 6(7), 1876-1883.
• Bakar, F., & Aydınlı, B. (2012). Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin plastik ve plastik atıkların geri dönüşümü ve çevreye etkileri konularında tutumlarının belirlenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran, 2012, Niğde Üniversitesi.
• Birinci, N., (2007), Kurum ve kuruluşların ön sözleri, Yeşil Kutu Öğretmen El Kitabı, X-press Baskı, Türkiye.
• Çağlar, D. (1972). Üstün zekâlı çocukların özellikleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Ankara, 5(3), 95 – 110.
• Clark, B. (1992). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school(4th ed.). New York: Merrill.
• Budak, B., (2008). İlköğretim kurumlarında çevre eğitiminin yeri ve uygulama çalışmaları, Yüksek Lisans Tezi, Ege Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
• Erten, S., (2003). 5. sınıf öğrencilerinde “çöplerin azaltılması” bilincinin kazandırılmasına yönelik bir öğretim modeli. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 94-103.
• Erten, S., (2005). Okul öncesi öğretmen adaylarında çevre dostu davranışların araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 91-100.
• Esen, T. (2011). Üstün yetenekli öğrencilerin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Adıyaman Üniversitesi. Adıyaman.
• Gould, J. C.,Weeks, V., & Evans, S. (2003). Science starts early. Gifted Child Today, 26(3), 38-42.
• Hart, P. (2007). Environmental education. In Sandra Abelland Norman Lederman (Eds.). Handbook of research on science education (pp.689-729). New Jersey, USA: Lawrence Erlbaum.
• Karnes, F. A., & Riley, T. L. (1999). Developing an early passion for science through competitions. Gifted Child Today, 22(3), 35-38.
• Kopelman, M., Galasso, V. G., & Strom, P. (1977). A model program for the development of creativity in science. Gifted Child Quarterly, 21(1),80-84.
• IUCN (1970). International working meeting on environmental education in the school curriculum final report. Gland: Switzerland
• Lovecky, D. V. (1993). The quest formeaning: Counseling issues with gifted children and adolescents. In L. K. Silverman (Ed.), Counseling The Gifted and Talented (pp. 29-47). Denver: LovePublishingCompany.
• Meador, K. S. (2003). Thinking creatively about science: Suggestions for primary teachers.Gifted Child Today, 26(1), 25-29.
• Mönks, F. J.,Heller, K. A., & Passow, H. A. (2002). The study of giftedness: Reflections on where weare and where we are going. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg& R. F. Subotnik (Eds.), International handbook of giftedness and talent(2nd ed.) (pp. 839-863). Oxford: Elsevier.
• Neal, P., & Palmer, J., (1994). The handbook of environmental education. Routledge, New York, 9870415093149.
• Ngoi, M., & Vondracek, M. (2004). Working with gifted science students in a public high school environment. Journal of Secondary Gifted Education, 15(4), 141-147.
• Piechowski, M. M. (1997). Emotional giftedness: Themeasure of intrapersona lintelligence. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.) Handbook of GiftedEducation (2nd ed.) (pp. 366-381). Boston: Allyn& Bacon.
• Sarıkaya, H. Z., (2007). Kurum ve kuruluşların ön sözleri, Yeşil Kutu Öğretmen El Kitabı, X-press Baskı, Türkiye
• Sisk, D. (2007). Differentiation for effective instruction in science. Gifted Education International, 23, 32-45.
• Smutny, J.,& VonFremd, S. E. (2004). Differentiating for the young child. Thous and Oaks: CorwinPress.
• Sontay, G., Gökdere, M., & Usta, E. (2014). Üstün yetenekli öğrencilerle akranlarının çevresel davranışlarının karşılaştırmalı incelenmesi. Türk Üstün Zeka ve Eğitim Dergisi, 4(2), 90-106.
• Sontay, G., Gökdere, M., & Usta, E. (2016). Üstün yetenekli öğrencilerle akranlarının çevre okuryazarlık bileşenleri açısından karşılaştırmalı incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 13(2), 28-46. Şimşekli, Y., (2004). Çevre bilincinin geliştirilmesine yönelik çevre eğitimi etkinliklerine ilköğretim okullarının duyarlılığı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 83-92.
• Taylor, N., Littledyke, M., Eames, C., & Coll, R. K., (2009). An international perspective on the development of environmental education. Environmental Education in Context, Sense Publishers, TheNetherlands, 9789087909611.
• Uğulu, İ. (2013). Üstün zekalı/yetenekli öğrenciler ile normal gelişim gösteren öğrencilerin çevreye yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Buca EğitimFakültesi Dergisi, 35, 1-14.
• Uğulu, İ., Akkaya, Z., & Erkol, S. (2013). An investigation on environmental attitudes of gifted students and the assessments in terms of some demographic variables. E-Journal of New World Sciences Academy. NWSA-EducationSciences, 8(4), 400-410. DOI: 10.12739/NWSA.2013.8.4.1C0595.
• Zeleny, L. C., & Schultz, W., (2000). Promoting environmentalism, Journal of Social Issues, 56 (3), 365-371.
• Winocur, S. L.,& Maurer, P. A. (1991). Critical thinking and gifted students: Using impact to improve teaching and learning. In N. Colangelo& G. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education(pp. 308–317). Boston: Allyn& Bacon.