Effect of Critical Thinking Skills of Parallel Curriculum Program

Yıl 2017, Cilt: 14 Sayı: 2, 131 - 148, 20.12.2017

Ayşegül İşlekeller Bozca Serap Emir Marilena Z. Leana Taşcılar

Öz

This research aimed to show the effect of a differentiated Turkish teaching program on the critical thinking skills of gifted students according to a parallel education program. In the research, a unique educational program was developed by differentiating the Turkish Language Arts lesson “Health and Environment” with a parallel education program. The study was conducted in Istanbul with 26 gifted (13 experimental and 13 control group) students in the fourth grade of a private school for gifted students. In the experimental group, the Turkish teaching program was differentiated according to the parallel curriculum program applied by the researcher, and the control group students continued their traditional course of study with their existing teachers. The Critical Thinking Ability Scale were administered to the experimental and control groups, and the data was subjected to statistical analysis with non-parametric statistical techniques. According to the findings of the research, the post-test results showed that the experimental group had significantly higher scores in critical thinking skills in relation to the Turkish Language Arts lesson. 

Anahtar Kelimeler

Parallel curriculum, Critical thinking skills, Gifted and talented

Koşut Eğitim Programının Eleştirel Düşünme Becerilerine Etkisi

Öz

Bu araştırmada, Koşut Eğitim Programına göre farklılaştırılmış Türkçe öğretim programının, üstün zekalı öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi ortaya konmaya amaçlanmıştır. Araştırmada Türkçe dersinin “Sağlık ve Çevre” teması Koşut Eğitim Programı ile farklılaştırılarak özgün bir eğitim programı oluşturulmuştur. Çalışma İstanbul ilinde, üstün zekalı öğrencilere eğitim veren bir özel okulun 4. sınıfında eğitim gören 13 deney grubu ve 13 kontrol grubu olmak üzere toplam 26 üstün zekalı ve yetenekli öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Gruplar Eleştirel düşünme becerileri puanlarına göre denkleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere araştırmacı tarafından Koşut Eğitim Programına göre farklılaştırılan Türkçe öğretim programı uygulanırken, kontrol grubuna araştırmacı tarafından herhangi bir müdahale yapılmamıştır. Araştırmada verilerin toplanması için deney ve kontrol gruplarına, Eleştirel Düşünme Becerileri Ölçeği ön test son test olarak uygulanmıştır. Ölçekten elde edilen veriler Mann Whitney U istatistik tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, Koşut Eğitim Programına göre farklılaştırılmış Türkçe öğretim programı uygulanan deney grubu öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin anlamlı düzeyde arttığı gözlenmiştir. 

Anahtar Kelimeler

Koşut eğitim programı, Eleştirel düşünme becerisi, Üstün zeka ve yetenek

Kaynakça

• Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2014). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama (D. A. Özçelik, Çev.). Ankara: Pegem Yayıncılık
• Atalay, Z. Ö. (2014). Farklılaştırılmış sosyal bilgiler öğretiminin üstün zekalı öğrencilerin akademik başarı, tutum, eleştirel düşünme ve yaratıcılıklarına etkisi (Doktora tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Cash, R. M. (Ed.) (2011). Advancing differentiation: Thinking and learning for the 21st century. Minneapolis: Free Spirit Publishing.
• Clark, B. (1997). Social ideologies and gifted education in today’s schools. Peabody Journal of Education, 72(3-4), 81-100.
• Cruickshank, D. R., Bainer, D. L., & Metcalf, K. K. (1995). The act of teaching. New York: McGraw-Hill. Davaslıgil, Ü. (2007). Üstün zekâlıların eğitiminde yönetimsel önlemler (Ders Notu). İstanbul: İstanbul Üniversitesi, Özel Eğitim Bölümü.
• Distin, K. (2006). Gifted children: A guide for parents and professionals. Jessica Kingsley Publishers. Emir, S. (2001). Sosyal bilgiler öğretiminde yaratıcı düşünmenin erişiye ve kalıcılığa etkisi (Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Ennis, R. H., Millman, J., & Tomko, T. N. (2005). Cornell critical thinking tests administration manual. Ennis, R. H., Millman, J., & Tomko, T. N. (2005). Cornell critical thinking tests administration manual.
• Gottfried, A. W. (1994). Gifted IQ: Early developmental aspects-the Fullerton longitudinal study. Springer Science & Business Media.
• Gottfried, A. W., Gottfried, A. E., & Guerin, D. W. (2006). The Fullerton longitudinal study: A long-term investigation of intellectual and motivational giftedness. Journal for the Education of the Gifted, 29(4), 430-450.
• Güftâ, H. ve Zorbaz, K. Z. (2008). İlköğretim ikinci kademe Türkçe dersi yazılı sınav sorularının düzeyleri üzerine bir değerlendirme. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2).
• Huitt, W. (1998). Critical thinking: An overview. Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/ topics/cognition/critthnk.html
• İşlekeller, A. (2008). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan Türkçe öğretiminin üstün ve normal zihin düzeyindeki öğrencilerin erişi, eleştirel düşünme düzeylerine ve tutumlarına etkisi (Yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul). https://tez.yok.gov.tr/ UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Kaplan Sayı, A. (2013). Farklılaştırılmış yabancı dil öğretiminin üstün zekalı öğrencilerde erişiye, eleştirel düşünmeye ve yaratıcılığa etkisi (Doktora tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul). https:// tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Kökdemir, D. (2000). Deniz yıldızlarını kurtarmaya çalışanların öyküsü: Eleştirel ve yaratıcı düşünme. XI. Ulusal Psikoloji Kongresi Kitabı içinde (s. 19-22).
• Kurfiss, J. G. (1988). Critical thinking: Theory, research, practice, and possibilities (ASHE-ERIC Higher Education Report No. 2). Washington, DC: The George Washington University.
• Lipman, M. (1987). Critical thinking: What can it be? Analytic Teaching, 8(1). Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Üstün zekalı ve yetenekli çocukların eğitimi (1. İstanbul Çalıştayı Raporu). http://erzurumram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/25/21/969720/ dosyalar/2017_02/13085414_ustunzekalaltay.pdf adresinden edinilmiştir.
• Moore, T. (2004). The critical thinking debate: How general are general thinking skills? Higher Education Research & Development, 23(1), 3-18. Nosich, G. M. (2012). Eleştirel düşünme ve disiplinlerarası eleştirel düşünme rehberi (B. Aybek, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Paul, R., & Elder, L. (2008). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Retrieved from https://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf
• Paul, R. & Elder, L. (2012). Kritik düşünce (E. Aslan & G. Sart, Çev.). Ankara: Nobel.
• Polloway, E. A., & Smith, T. E. (1992). Language instruction for students with disabilities. Denver, CO: Love Publishing.
• Tomlinson, C. A., Kaplan S. N., Renzulli J. S., Purcell, J., Leppien, J., Burns, D., Strickland, C. A., & Imbeau, M. B. (2009). The parallel curriculum: A design to develop high potential and challenge high-ability learners. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Umar, N. Ç. (2014). Karma öğrenme yöntemi ile farklılaştırılmış öğretim ortamının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına, eleştirel düşünme becerilerine ve yaratıcılıklarına etkisi (Doktora tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• VanTassel-VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners (3th ed.). Boston, MA: Pearson Education.
• Westphal, L. E. (2007). Rubrics. Differentiating instruction with menus social studies (Advance level menus grades 3-5). Waco, TX: Prufrock Press.