BibTex RIS Kaynak Göster

Students’ Views on Enriched Brain Compatible Learning Environment

Yıl 2010, Cilt: 1 Sayı: 1, 73 - 92, 01.02.2010

Öz

Background Learning environments affect teaching and learning process. Recent studies of human brain suggest that designing enriched learning environments significantly improves students' ability to learn. A better understanding of how human brain functions leaded to exploration of the elements of brain compatible learning environments where students' interest and curiosities are significantly increased and probabilities of misconception, confusion, learning anxiety and frustration are diminished. Enriched learning environments are reflects a number of characteristics which are compatible with processes of human brain; stimulating environments with colorful and tactile displays created by students, symbolic displays acknowledging values and purposes of the community, a safe physical environment to reduce threats, spaces with various forms of shapes, colors and lighting, flexible physical arrangements, tactful links between classroom environment and larger social environment to facilitate learning in natural social settings. Designing enriched classrooms and learning environments are conducive to both effective learning and “whole brain” development of students (Sousa, 2001: 61). Purpose The purpose of this study was to examine students' views on impact of enriched brain compatible learning environments on teaching and learning process. Method The study group was 40 fifth grade students in Mihriban Emin Gunel Public Primary School of Nevşehir province, where an “enriched brain compatible learning design” was implemented and school administrators, teachers and parents received training on “brain and learning” during the 2007-2008 school year. Data were collected by using the scale of “Students' Views on Elements of Enriched Brain Compatible Learning Environments Design” and via group interviews with 17 students to gather further qualitative information. The “Students' Views on Elements of Enriched Brain Compatible Learning Environments Design” scale included items on building an emotional climate, stress management, physical movement, physical environment appealing to emotions, challenge, facilitating social groups, adequate time, providing feedback, and assessment elements of the enriched learning environments design. The enriched learning environments design was implemented in Science and Technology course for four weeks and 18 hours. The scale was comprised of 37 items with internal consistency coefficient (Cronbach's alpha) of .91 and with item-total correlations larger than .30. Data were analyzed by tabulating frequencies and percentages for each item. Findings and Conclusions Findings indicated that Enriched Brain Compatible Learning Environments Design and activities were perceived by students as effective for improving learning. Students reported that teachers' behaviors supporting and encouraging student involvement as well as celebration of success improved the emotional climate in the learning environment which in turn increased the students' interest and curiosity in learning process. Interview data also indicated that Enriched Brain Compatible Learning Environments Design and activities improved students' perceptions of safety, decreased students' stress and anxiety in the learning environment. Increased physical activity during the activities reportedly improved students' interest in the subject and further learning. Displayed shapes, colors, lighting, flexible physical arrangements, music and visual elements were perceived by students as positive improvements in the learning environment significantly effecting student motivation and attitudes towards learning. Challenges such as puzzle solving and caricature drawings were perceived by students as activities contributing to creative thinking. Activities designed to facilitate social groups were also perceived by students as elements improving communication with peers, sharing ideas with others and involvement in classroom activities. These findings suggested that Enriched Brain Compatible Learning Environments Design and activities may be used by teachers to improve student learning, involvement, social and intellectual development.

Kaynakça

  • Aydın, K. (2006). İlköğretim birinci kademe 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki öğrenmeleri üzerine aromanın etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans Tezi, Elazığ: Fırat Üniversitesi.
  • Aydın, İ. S. (2006). Türkçe dersinde mizah kullanımının öğrenci tutum ve başarısına etkisi (İzmir ilköğretim 8. sınıf örnekleminde). Yayınlanmamış doktora tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Bruer, John T. (1998). Brain science, brain fiction. Educational Leadeship. 56 (3); 14- 18.
  • Castelli, M. D., Charles H. H., Sarah, M. B. & Heather, E. E. (2007). Physical fitness and academic achievement in third and fifth grade students. Journal of Sport & Exercise Psychology. 29, 239-252.
  • Dekal, J. (2002). A study of the physical components of enrichment learning environment, factor which impede implementation, and future strategies for sucess. Unpublished doctoral dissertation, California: La Verne University.
  • Dhority, L. & Jensen, E. (1998). Joyful fluency: A brain-compatible second language acquisition. San Diego: The Brian Store.
  • Dunn, R. ve diğ. (1982). A review of research on the effects of lighting on childern’s achivement and behavior. Reading Teacher, 39 (9), 863-869.
  • Hardiman, M. (2003). Connecting brain research with effective teaching: Brain target model. Lanham, Maryland: The Scarecrow Pres.
  • Harmon, D. B. (1991). The coordinated classroom. Santa Fe, NM: Bear Comp.
  • Hathaway, W. (1994). Non-visual effects of classroom lighting on children. Educational Facility Planner, 32 (3), 12-16.
  • Hilman H. C., Kirk I. E. & Arthur F. K. (2008). Be smart, exercise your heart: Exercise effects on brain and cognition. Science and Society. Nature Publishing Group. 9 (January), 58-65.
  • Jensen, E. (1998). Teaching with the brain in mind. ASCD Publisher.
  • Jensen, E. (2000). Brain-based learning. San Diego: Brain Store.
  • Jensen, E. (2006). Enrich the brain. San Francisco: Jossey-Bass Company.
  • Kotulak, R. (1996). Inside the brain. Riverside: Andrews McMeel Publishing.
  • Özkan, H. İ. (2008). Öğretmen ve öğrencideki mizah anlayışının sınıf atmosferine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Radin, J. L. (2005). Brain research and classroom practice: Bridginig the gap between theorists and practioners. Colorado State University.
  • Sousa, D. (2001). How the brain learns. Corwin Press.
  • Topuz, S. (1995). The relationships among popularity, sense of humor and academic achievement. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: ODTÜ, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Uludağ, Z., & Odacı, H. (2002). Eğitim öğretim faaliyetlerinde fiziksel mekan. Milli Eğitim Dergisi. Sayı 153-154.

Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri

Yıl 2010, Cilt: 1 Sayı: 1, 73 - 92, 01.02.2010

Öz

Bu araştırmanın amacı, beyin uyumlu öğrenme kuramının ilkelerine dayalı olarak hazırlanan “zenginleştirilmiş öğretim ortamı” uygulamasına ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırma 2007-2008 eğitim-öğretim yılında fen ve teknoloji dersinde “zenginleştirilmiş beyin uyumlu öğretim tasarımı” uygulanan ve beşinci sınıfa devam eden 40 öğrenciyi kapsamaktadır. Araştırmada, veriler “ZBUÖO Tasarımı Öğelerine İlişkin Öğrenci Görüşlerini Belirleme Ölçeği” ile toplanmıştır. Ayrıca, yorumları desteklemek amacıyla yapılan, 17 kişilik grup görüşmesi sonucu elde edilen nitel verilerden de yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda, öğrenciler tasarlanan ve uygulanan özgün zenginleştirilmiş beyin uyumlu öğretim ortamının tüm öğelerine ilişkin olumlu görüş bildirmişler; öğretim ortamının öğrenme isteklerini, dikkatlerini ve derse olan ilgilerini artırdığını belirtmişlerdir.

Kaynakça

  • Aydın, K. (2006). İlköğretim birinci kademe 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersindeki öğrenmeleri üzerine aromanın etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans Tezi, Elazığ: Fırat Üniversitesi.
  • Aydın, İ. S. (2006). Türkçe dersinde mizah kullanımının öğrenci tutum ve başarısına etkisi (İzmir ilköğretim 8. sınıf örnekleminde). Yayınlanmamış doktora tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Bruer, John T. (1998). Brain science, brain fiction. Educational Leadeship. 56 (3); 14- 18.
  • Castelli, M. D., Charles H. H., Sarah, M. B. & Heather, E. E. (2007). Physical fitness and academic achievement in third and fifth grade students. Journal of Sport & Exercise Psychology. 29, 239-252.
  • Dekal, J. (2002). A study of the physical components of enrichment learning environment, factor which impede implementation, and future strategies for sucess. Unpublished doctoral dissertation, California: La Verne University.
  • Dhority, L. & Jensen, E. (1998). Joyful fluency: A brain-compatible second language acquisition. San Diego: The Brian Store.
  • Dunn, R. ve diğ. (1982). A review of research on the effects of lighting on childern’s achivement and behavior. Reading Teacher, 39 (9), 863-869.
  • Hardiman, M. (2003). Connecting brain research with effective teaching: Brain target model. Lanham, Maryland: The Scarecrow Pres.
  • Harmon, D. B. (1991). The coordinated classroom. Santa Fe, NM: Bear Comp.
  • Hathaway, W. (1994). Non-visual effects of classroom lighting on children. Educational Facility Planner, 32 (3), 12-16.
  • Hilman H. C., Kirk I. E. & Arthur F. K. (2008). Be smart, exercise your heart: Exercise effects on brain and cognition. Science and Society. Nature Publishing Group. 9 (January), 58-65.
  • Jensen, E. (1998). Teaching with the brain in mind. ASCD Publisher.
  • Jensen, E. (2000). Brain-based learning. San Diego: Brain Store.
  • Jensen, E. (2006). Enrich the brain. San Francisco: Jossey-Bass Company.
  • Kotulak, R. (1996). Inside the brain. Riverside: Andrews McMeel Publishing.
  • Özkan, H. İ. (2008). Öğretmen ve öğrencideki mizah anlayışının sınıf atmosferine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Radin, J. L. (2005). Brain research and classroom practice: Bridginig the gap between theorists and practioners. Colorado State University.
  • Sousa, D. (2001). How the brain learns. Corwin Press.
  • Topuz, S. (1995). The relationships among popularity, sense of humor and academic achievement. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: ODTÜ, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Uludağ, Z., & Odacı, H. (2002). Eğitim öğretim faaliyetlerinde fiziksel mekan. Milli Eğitim Dergisi. Sayı 153-154.
Toplam 20 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Bengisu Koyuncu Bu kişi benim

Münire Erden Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi 1 Şubat 2010
Yayımlandığı Sayı Yıl 2010 Cilt: 1 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Koyuncu, B., & Erden, M. (2010). Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 1(1), 73-92.
AMA Koyuncu B, Erden M. Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. Şubat 2010;1(1):73-92.
Chicago Koyuncu, Bengisu, ve Münire Erden. “Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri”. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 1, sy. 1 (Şubat 2010): 73-92.
EndNote Koyuncu B, Erden M (01 Şubat 2010) Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 1 1 73–92.
IEEE B. Koyuncu ve M. Erden, “Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, c. 1, sy. 1, ss. 73–92, 2010.
ISNAD Koyuncu, Bengisu - Erden, Münire. “Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 1/1 (Şubat 2010), 73-92.
JAMA Koyuncu B, Erden M. Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2010;1:73–92.
MLA Koyuncu, Bengisu ve Münire Erden. “Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri”. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, c. 1, sy. 1, 2010, ss. 73-92.
Vancouver Koyuncu B, Erden M. Zenginleştirilmiş Beyin Uyumlu Öğretim Ortamına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2010;1(1):73-92.