THE EXAMINATION OF THE METACOGNITIVE AWARENESS AND ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATIONS OF THE ELEMENTARY SCHOOL SECOND GRADE (6TH-8TH) STUDENTS (BINGÖL PROVINCE SAMPLING)

Yıl 2013, Cilt: 8 Sayı: 2, 308 - 322, 01.03.2013

Canan Koç Sevinç Karabağ

Öz

The purpose of this research is to examine achievement goal orientations of the secondary education students of elementary school and their metacognitive awareness. Totally 1000 students (520 females and 480 males) who received education at 6th, 7th and 8th grades in 7 elementary schools at the centre of Bingöl province at the 2011-2012 school year participated in the research. The data of the research was collected by Metacognitive Awareness Inventory and Achievement Goal Orientations Scale. SPSS-16.0 software was used in the analysis of research data. Independent Samples t-test, One Way Variance Analysis, Dunnet C, Pearson Correlation Coefficient were used in the analysis of data. At the end of research, it was detected that metacognitive awareness of the elementary school secondary education students were differ according to grade levels and gender, achievement goal orientations of students were differ according to grade levels, and there was a significant relation between metacognitive awareness and achievement goal orientations.

Anahtar Kelimeler

Elementary School Students, Metacognitive Awareness, Achievement Goal Orientations, Meaningful Learning, Bingol,

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME (6-8. SINIF) ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞÜSTÜ YETİLERİ İLE BAŞARI YÖNELİMLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bilişüstü yetileri ile başarı yönelimlerini incelemektir. Araştırmaya 2011–2012 öğretim yılında Bingöl il merkezinde bulunan 7 ilköğretim okulunda 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 1000 (520 kız, 480 erkek) öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri Bilişüstü Yeti Envanteri (BYE) ve Başarı Yönelimleri Ölçeği (BYÖ) ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS-16.0 yazılımı kullanılmıştır. Verilerin analizinde, İlişkisiz Örneklemler t-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi, Dunnet C, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bilişüstü yetilerinin sınıf düzeyine ve cinsiyete göre farklılık gösterdiği, öğrencilerin başarı yönelimlerinin sınıf düzeyine ve cinsiyete göre farklılık gösterdiği ve bilişüstü yeti ile başarı yönelimleri arasında anlamlı düzeyde ilişkinin olduğu saptanmıştır.

Anahtar Kelimeler

İlköğretim Öğrencileri, Bilişüstü Yeti, Başarı Yönelimleri, Anlamlı Öğrenme, Bingöl,

Kaynakça

• Abacı, R. ve Akın, A., (2011). Bilişötesi. Nobel Akademik Yayıncılık. 1. Baskı.
• Akın, A., (2006). 2X2 Başarı Yönelimleri Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 1−13.
• Akın, A., (2007). Başarı Yönelimleri Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim Araştırmaları, 26, 1-12.
• Akın, A., (2010). Achievement Goals and Academic Locus of Control: Structural Equation Modeling. Eurasian Journal of Educational Research, 38, 1-18.
• Aydın, U. ve Ubuz, B., (2010). Bilişüstü Yetiler Envanteri’nin Türkçe’ye Uyarlanması: Geçerlilik Çalışması. Eğitim ve Bilim, 35, 157, 30-45.
• Bağçeci, B., Döş, B. ve Sarıca, R., (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 8,Sayı: 16, S. 551-566.
• Bakracevic Vukman, K. and Licardo, M., (2010). How cognitive, metacognitive, motivational and emotional self-regulation influence school performance in adolescence and early adulthood. Educational Studies, 36, 3, 259-268.
• Coutinho, S.A., (2007). The relationship between goals, metacognition and academic success. Educate Journal, 7, 1, 39
• Efklides, A., (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process?. Educational Research Review. 1, 3-4.
• Elliot, A.J., McGregor, H.A., and Gable, S., (1999). Achievement Goals, Study Strategies, and Exam Performance: A Mediational Analysis. Journal of Educational Psychology. 91, 3, 549-563. Fouladchang, M., Marzooghi, R., and Shemshiri, B., (2009). The effect of gender and grade level differences on achievement goal orientations of Iranian undergraduate students. Journal of Applied Sciences, 9 (5): 968-972.
• Ingles, C.J., Marzo, J.C., Castejon, J.L., Nunez, J.C., Valle, A., Garcia- Fernandez, J.M., and Delgado, B., (2011). Factorial invariance and latent mean differeces of scores on the achievement goal tendencies questionnaire across gender and age in a sample of Spanish students. Learning and Individual Differences, 21, 138-143.
• Kaplan, A. and Maehr, M.L., (2007). The contribıtions and prospects of goal orientation theory. Educ Psychol Rev. 19:1411
• Kaplan, A. and Midgley, C., (1997). The effect of achievement goals: Does the level of perceived academic competence make a difference? Contemporary Educational Psychology, 22, 415-435. Karasar, N., (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kaya, H.İ., Küçükoğlu, A. ve Turan, A., (2010). Sınıf Öğretmenliği ABD Öğrencilerinin Başarı Yönelimi Algılarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi (Atatürk Üniversitesi ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi Örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 20, Sayı: 2, Sayfa: 121-135.
• Koç, C., Babacan, T., Arıkan, H.E., and Kaya, S., (2011). İlköğretim ikinci kademe (6-8 sınıf) öğrencilerinin bilişüstü yetileri. I. International Congress on Curriculum and Instruction, Ekim Eskişehir.
• Kuhn, D., (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science. 9, 5, 178-181.
• Mägi, K., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., Rasku-Puttonen, H., and Kikas, E., (2010). Relations Between Achievement Goal Orientations and Math Achievement in Primary Grades: A Follow-Up Study. Scandinavian Journal of Educational Research, 54, 3, 2953
• Mattern, R.A., (2005). College students’ goal orientations and achievement. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17, 1, 27-32.
• Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., and Maehr, M.L., (1998). The Development and Validation of Scales Assessing Students’
• Achievement Goal Orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113-131. Noushad, P.P., (2008) Cognition about cognitions: The theory of metacognition. Online Submission. 23 pp. Erişim Tarihi: 002012 http://ehis.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&hid=23&sid=abee587fb6db-40b1-8945-59c8e14db6e4%40sessionmgr4&bdata.
• Pintrich, P.R., Conley, A.M.M., Kempler, T.M., (2003). Current issues in achievement goal theory and research. International Journal of Educational Research, 39, 319-337.
• Prins, F.J., Veenman, M.V.J., and Elshout, J.J., (2006). The impact of intellectual ability and metacognition on learning: New support fort he threshold of problemicity theory. Learning and Instruction. 16, 374-387.
• Schraw, G. and Moshman, D., (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review. 7:4, 351-371.
• Schunk, D.H., (2009). Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakışla. Muzaffer Şahin (Çev. Edit.). Nobel Yayıncılık
• Schunk, D.H., Pintrich, P.R., and Meece, J.L., (2010). Motivation in Education. Third Edition. Pearson Education.
• Senemoğlu, N., (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem Akademi
• Sperling, R.A., Howard, B.C., Miller, L.A., and Murphy, C., (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology. 27, 51-79.
• Şen, H.S., (2003). Biliş Ötesi Stratejilerin İlköğretim Okulu Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Düzeylerine Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Topçu, M.S. and Yılmaz-Tüzün, Ö., (2009). Elementary students’ metacognition and epistemological beliefs considering science achievement, gender and socioeconomic status. Elementary Education Online, 8(3), 676-693.
• Van der Stel, M. and Veenman, M.V.J., (2008). Relation between intellectual ability and metacognitive skillfulness as predictors of learning performance of young students performing tasks in different domains. Learning and Individual Differences. 18, 1281
• Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., and Afflerbach, P., (2006). Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning, 1: 3-14.
• Veenman, M.V.J., Spaans, M.A., (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences. 15, 159-176.
• Vrugt, A. and Oort, F.J., (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition Learning, 30: 123-146.
• Woolfolk, A.E., (1998). Educational Psychology. Seventh Edition. Allyn and Bacon.