Investigation of Teacher Behavior Increasing and Reducing Student Motivation

Yıl 2018, Cilt: 8 Sayı: 14, 253 - 295, 25.04.2018

Abdullah Sürücü Ali Ünal

https://doi.org/10.26466/opus.404122

Cited By: 12

Öz

Motivation is the most critical
factor in the academic achievement of students. The most critical factor in the
emergence of student motivation is teacher behavior. In this study, it was
aimed to determine the teacher behavior increasing and decreasing student
motivation. The study was carried out in a phenomenological pattern from
qualitative research designs. 294 teacher candidates, who are pedagogical
formation students or graduates of Theology Faculty at Necmettin Erbakan
University, have formed the study group. The data were collected by an
open-ended questionnaire developed by the researchers. The data were analyzed
by content analysis. As a result of analysis, it has been reached that
teachers' personal interest, preparation/planning, expectation of high success,
enthusiasm, equality-justice, consistency, open class climate, field knowledge
and attention-grabbing behavior increase student motivation; dejection,
favorite student, inconsistency, closed class climate, violence-physical
violence, psychological violence and passive aggression, inaccessibility,
inadequacy-class control, humor, human relations, speech problems and content
knowledge decrease student motivation. Suggestions have been made to teachers,
teacher training institutions and schools based on the findings.

Anahtar Kelimeler

Student, Motivation, Teacher behavior

Öğrenci Motivasyonunu Artıran ve Azaltan Öğretmen Davranışlarının İncelenmesi

Öz

Motivasyon, öğrencilerin akademik
başarılarında en kritik faktördür. Öğrencilerin motivasyonlarının ortaya
çıkmasında en kritik faktör ise, öğretmen davranışlarıdır. Bu araştırmada,
öğretmenlerin öğrenci motivasyonunu artıran ve azaltan davranışlarını tespit
etmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji
deseninde yürütülmüştür. Çalışma grubunu Necmettin Erbakan Üniversitesi’nde
pedagojik formasyon eğitimi alan ilahiyat fakültesi öğrencisi ya da mezunu 294
öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen
açık uçlu anket formu ile toplanmıştır. Veriler, içerik analizi ile
çözümlenmiştir. Analiz sonucunda, öğretmenlerin kişisel ilgi,
hazırlık/planlama, yüksek başarı beklentisi, coşku, eşitlik-adalet, tutarlılık,
açık sınıf iklimi, alan bilgisi ve dikkat çekme davranışlarının öğrenci
motivasyonunu artırdığı; coşkusuzluk, gözde öğrenci, tutarsızlık, kapalı sınıf
iklimi, şiddet -fiziksel şiddet, psikolojik şiddet ve pasif saldırganlık-,
ulaşılmazlık, yetersizlik -sınıf kontrolü, mizah duygusu, insan ilişkileri,
konuşma sorunları, alan bilgisi- davranışlarının öğrenci motivasyonunu
düşürdüğü bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara dayalı olarak
öğretmenlere, öğretmen yetiştiren kurumlara ve okullara yönelik öneriler
getirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Öğrenci, Motivasyon, Öğretmen davranışı

Kaynakça

• Akkaya, A. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma sorunlarına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20). 405-420.
• Alkan, H. B. (2007), İlköğretim öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla baş etme yöntemleri ve okulda şiddet (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Niğde Üniversitesi, Niğde.
• Anderson, A., Hamilton, R. J. ve Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behaviour in secondary schools. Learning Environmental Research, 7(3), 211-225. https://doi.org/10.1007/s10984-004-3292-9
• Atıcı, M. (2001). Yüksek ve düşük yetkinlik düzeyine sahip öğretmenlerin sınıf yönetimi stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28, 483-499.
• Atıcı, M. (2002). Öğrenci istenmeyen davranışlarıyla baş etmede Türk ve İngiliz öğretmenlerin kullandıkları yöntemlerin karşılaştırılması. Eğitim Yönetimi Dergisi, 29, 9-26.
• Barr, J. J. (2016). Developing a positive classroom climate. The IDEA Center. Erişim: https://www.ideaedu.org/Portals/0/Uploads/Documents/IDEA%20Papers/IDEA%20Papers/PaperIDEA_61.pdf
• Baştürk, S. (2009). Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarına göre fen edebiyat fakültelerindeki alan eğitimi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 137-160.
• Berti, C., Molinari, L. ve Speltini, G. (2010). Classroom justice and psychological engagement: Students’ and teachers’ representations. Social Psychology of Education, 13, 541-556. doi: 10.1007/s11218-010-9128-9
• Chang, J. (2011). A case study of the “pygmalion effect”: Teacher expectations and student achievement. International Education Studies, 4(1), 198-201.
• Cheema, J. R. ve Kitsantas, A. (2014). Influences of disciplinary classroom climate on high school student self-efficacy and mathematics achievement: A look at gender and racial-ethnic differences. International Journal of Science & Mathematics Education, 12(5), 1261-1279. https://doi.org/10.1007/s10763-013-9454-4
• Chory‐Assad, R. M. (2002). Classroom justice: Perceptions of fairness as a predictor of student motivation, learning, and aggression. Communication Quarterly, 50(1), 58-77, doi: 10.1080/01463370209385646
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Edt.). Ankara: Siyasal Kitapevi.
• Deniz, M., Avşaroğlu, S. ve Fidan, Ö. (2006). İngilizce öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeyleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(Bahar), 61-73.
• Dörnyei, Z. ve Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd Ed.). Pearson, Harlow.
• Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Ehrhardt-Madapathi, N., Pretsch, J. ve Schmitt, M. (2017). Effects of injustice in primary schools on students’ behavior and joy of learning. Social Psychology of Education, 20, 1-33. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9416-8
• Ekinci, C. E. ve Burgaz, B. (2009). İstenmeyen öğrenci davranışlarının öğretmen ve okuldan kaynaklanan nedenleri. Sosyal Bilimler Dergisi, 22, 91-111.
• Erben Keçici, S., Beyhan, Ö. ve Sönmez Ektem, I. (2013a). İstenmeyen öğretmen davranışları ölçme aracı geliştirilmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 1043-1065.
• Erben Keçici, S., Beyhan, Ö. ve Sönmez Ektem, I. (2013b). Agressive teacher behaviorsand its’affects on students. Asian Journalof Management Sciences & Education (AJMSE), 2(2), 15-25.
• Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K. ve Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom: Teacher expectancy effects on students’ math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1-12. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.10.006
• Gorham, J. ve Christophel, D. M. (1992). Students' perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes. Communication Quarterly, 40(3), 239-252. doi: 10.1080/01463379209369839
• Gorham, J. ve Millette, D. (1997). A comparative analysis of teacher and student perceptions of sources of motivation and demotivation in college classes. Communication Education, 46(4), 245-261. doi: 10.1080/03634529709379099
• Hisley, J. ve Kempler, T. (2000). What's everybody so excited about?: The effects of teacher enthusiasm on student intrinsic motivation and vitality. Journal of Experimental Education, 68(3), 217-236. doi:10.1080/00220970009600093
• Horan, S. M., Chory, R. M. ve Goodboy, A. K. (2010). Understanding students' classroom justice experiences and responses. Communication Education, 59(4), 453-474. http://dx.doi.org/10.1080/03634523.2010.487282
• Kanfer, R. (1990). Motivation theory and industrial and organizational psychology. In M. D. Dunnette & L. Hough (Edt.), Handbook of industrial and organizational psychology (pp.75-130). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
• Kearney, P., Plax, T. G., Hays, L. R. ve Ivey, M. J. (1991). College teacher misbehaviors: What students don’t like about what teachers say or do. Communication Education, 53, 40-55.
• Lamb, M. (2017). The motivational dimension of language teaching. Language Teaching, Surveys and Studies, 50(3), 301-346. doi:10.1017/S0261444817000088
• Lamb, M. ve Wedell, M. (2014). Cultural contrasts and commonalities in inspiring language teaching. Language Teaching Research, 19(2), 207-224. doi: 10.1177/1362168814541716
• Marsh, H. W., Martin, A. J. ve Cheng, J. H. S. (2008). A multilevel perspective on gender in classroom motivation and climate: Potential benefits of male teachers for boys? Journal of Educational Psychology, 100(1), 78-95. doi:10.1037/0022-0663.100.1.78
• Maulana, R., Opdenakker, M-C. ve Bosker, R. (2016). Teachers' instructional behaviors as important predictors of academic motivation: Changes and links across the school. Learning and Individual Differences, 50, 147-156. doi: 10.1016/j.lindif.2016.07.019
• Maulana, R., Opdenakker, M-C., den Brok, P. ve Bosker, R. (2011). Teacher-student interpersonal relationships in Indonesia: Profiles and importance to student motivation. Asia Pacific Journal of Education, 31(1), 33-49. doi: 10.1080/02188791.2011.544061
• Maulana, R., Opdenakker, M-C. ve Bosker, R. (2013). Teacher–student interpersonal relationships do change and affect academic motivation: A multilevel growth curve modelling. British Journal of Educational Psychology, 84, 459-482. doi:10.1111/bjep.12031
• Mazer, J. P. ve Hunt, S. K. (2008). The effects of instructor use of positive and negative slang on student motivation, affective learning, and classroom climate. Communication Research Reports, 25, 44-55.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev. Ed.). Ankara: Nobel.
• Molinari, L., Speltini, G. ve Passini, S. (2013). Do perceptions of being treated fairly increase students' outcomes? Teacher-student interactions and classroom justice in Italian adolescents. Educational Research and Evaluation, 19(1), 58-76. doi: 10.1080/13803611.2012.748254
• Opdenakker, M-C., Maulana, R. ve den Brok, P. (2012). Teacher–student interpersonal relationships and academic motivation within one school year: Developmental changes and linkage. School Effectiveness and School Improvement, 23(1), 95-119. doi:10.1080/09243453.2011.619198
• Orhan Özen, S. (2017). The effect of motivation on student achievement. In E. Karadağ (Ed.), The factors effecting student achievement (pp. 35-56). Cham, Switzerland: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-56083-0_3
• Passini, S., Molinari, L. ve Speltini, G. (2015). A validation of the questionnaire on teacher interaction in Italian secondary school students: The effect of positive relations on motivation and academic achievement. Social Psychology of Education, 18(3), 547-559. doi: 10.1007/s11218-015-9300-3
• Patrick, H., Kaplan, A. ve Ryan, A. M. (2011). Positive classroom motivational environments: Convergence between mastery goal structure and classroom social climate. Journal of Educational Psychology, 103(2), 367-382. http://dx.doi.org/10.1037/a0023311
• Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir, (Çev. Edt.) Ankara: Pegem Akademi.
• Rehman, A. ve Haider, K. (2013). The impact of motivation on learning of secondary school students in Karachi: An analytical study. Educational Research International, 2(2), 139-147. www.erint.savap.org.pk
• Robbins, S. P., Decenzo, D. A. ve Coulter, M. (2013). Yönetimin esasları: Temel kavramlar ve uygulamalar. (A. Öğüt ve C. Erbil, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Robinson, K. (2017). Yaratıcı öğrenciler: Çocukların geleceğini düşünenler için eğitimde yaratıcılık devrimi. (D. Boyraz, Çev.) İstanbul: Sola Yayınları.
• Rubie-Davies, C. M. (2010). Teacher expectations and perceptions of student attributes: Is there a relationship? British Journal of Educational Psychology, 80, 121-135. doi:10.1348/000709909X466334
• Slavin, R. E. (2013). Öğrencileri öğrenmeye motive etmek. G. Yüksel (Çev. Ed.), Eğitim Psikolojisi (ss. 284-312). Ankara: Nobel.
• Stewart, R. A. (1989). Interaction effects of teacher enthusiasm and student notetaking on recall and recognition of lecture content. Communication Research Reports, 6(2), 84-89. http://dx.doi.org/10.1080/08824098909359838
• Stroet, K., Opdenakker, M-C. ve Minnaert, A. (2015). What motivates early adolescents for school? A longitudinal analysis of associations between observed teaching and motivation. Contemporary Educational Psychology, 42, 129-140. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.06.002
• Şahin, A. (2011). Öğretmen algılarına göre etkili öğretmen davranışları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 239-259.
• Şahin, İ. ve Beycioğlu, K. (2015). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının öğretmen yetiştirmeye ilişkin görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 33-50. doi: 10.17679/iuefd.16259330
• Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Peetsma, T. T. D. ve Oort, F. J. (2011). Can teachers motivate students to learn? Educational studies, 37(3), 345-360.
• Ubuz, B. ve Sarı, S. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının iyi öğretmen olma ile ilgili görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 53-61.
• Ünal, A. (2012). Deviant teacher behaviors and their influence on school rules and interpersonal relationships at school. Eğitim Araştırmaları, 49, 1-20.
• Ünal, A. (2013). Teachers' deviant workplace behaviors: Scale development. Social Behavior and Personality: An International Journal, 41(4), 635-642.
• Ünal, A. ve Gürsel, M. (2015). Negative teacher behaviors from which teacher candidates are affected. Proceedings of Teaching and Education Conferences (ss. 163-168). Amsterdam: International Institute of Social and Economic Sciences. doi: 10.20472/TEC.2015.001.013
• Wang, M. T. ve Eccles, J. S. (2013). School context, achievementmotivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.002
• Wosnitza, M. ve Nenniger P. (2001). Perceived learning environments and the individual learning process. In S. Volet & S. Järvelä (Eds.), Motivation in learning contexts (pp. 171-187). London: Pergamon.
• Yan, H. (2009). Student and teacher demotivation in ESL. Asian Social Science, 5(1), 109-12.
• Yazıcı, H. (2012). Motivasyon. Y. Özbay, S. Erkan (Ed.), Eğitim Psikolojisi. Ankara: PegemAkademi.
• Yıldırım, A., Ünal, A. ve Sürücü, A. (2015). Effective teacher behaviors based on the opinions of teacher candidates. Proceedings of Teaching and Education Conferences (ss. 195-200). Amsterdam: International Institute of Social and Economic Sciences. doi: 10.20472/TEC.2015.001.017
• Zhang, Q. (2007). Teacher misbehaviors as learning demotivators in college classrooms: A cross-cultural investigation in China, Germany, Japan, and the United States. Communication Education, 56, 209-227. doi: 10.1080/03634520601110104