Effect of Hands on Science Experiments on Academic Achievement, Attitude towards Science Course and Retention

Yıl 2018, Cilt: 9 Sayı: 16, 600 - 624, 30.12.2018

Gökhan Uyanık

https://doi.org/10.26466/opus.462761

Cited By: 1

Öz

The aim of
this research is to examine the effects of experiments made with simple tools
on attitude toward science, academic achievement and permanence of learning. In
the study, quasi-experimental design with pretest-posttest control group was
used from experimental designs. The study group consists of a total of 66
students in two fourth grade branches in a state primary school located in
Kastamonu province center in the fall semester of 2017-2018 academic year.
Experimental and control groups were randomly assigned. Of the students in the
study group, 32 were in the experimental group and 34 were in the control
group. The experimental application period covers a period of 8 weeks.
Throughout the application process, the lessons in the experimental group were
processed with experimental activities made with simple tools. In the control
group, the courses were conducted in accordance with the relevant curriculum.
Attitude scale and achievement test used in the research. In the analysis of the
data, t-test was applied for independent groups. When the findings of the
research are examined, it has been found that the hands-on science experiments
applied in the experimental group provide the positive attitudes towards
Science course both the academic success of the Science course. Nevertheless,
the experimental activities carried out with the hands-on science experiments
applied in the experimental group achieved the result that it made the learning
more permanent. Based on these results, it is suggested that the lessons should
be done by using experimental activities with hands on science experiments in
science lessons.

Anahtar Kelimeler

Hands on science, achievement, experiment, science, attitude

Basit Araç-Gereçlerle Yapılan Deneylerin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum, Akademik Başarı ve Kalıcılığa Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, basit araç-gereçlerle yapılan
deneylerin fen bilimleri dersine yönelik tutum, akademik başarı ve kalıcılığa
etkisini incelemektir. Araştırmada deneysel desenlerden, öntest-sontest kontrol
gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu,
2017-2018 akademik yılı güz döneminde Kastamonu İl merkezinde yer alan bir
devlet ilkokulunda iki dördüncü sınıf şubesindeki toplam 66 öğrenciden
oluşmaktadır. Deney ve kontrol grupları rasgele belirlenmiştir. Çalışma
grubundaki öğrencilerin 32’si deney grubunda, 34’ü de kontrol grubunda yer almaktadır.
Deneysel süreç 8 haftalık sürede gerçekleştirilmiştir. Bu süreç boyunca deney
grubunda dersler basit araç-gereçlerle yapılan deneysel etkinliklerle
işlenmiştir. Kontrol grubunda ise dersler ilgili öğretim programına uygun bir
şekilde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak “Maddeyi Tanıyalım Ünitesi
Başarı Testi” ve “Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır.
Verilerin analizinde bağımsız gruplar için t-testi uygulanmıştır. Araştırmanın
bulguları incelendiğinde, deney grubunda uygulanan basit araç-gereçlerle
yapılan deneylerin hem Fen Bilimleri dersi akademik başarısının hem de Fen
Bilimleri dersine yönelik olumlu tutumların artmasını sağladığı tespit
edilmiştir. Bununla birlikte, deney grubunda uygulanan basit araç-gereçlerle
yapılan deneysel etkinliklerin, öğrenmenin daha kalıcı gerçekleşmesini
sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle, fen bilimleri
dersleri içerisinde yer alan ilgili konularda basit araç-gereçlerle deneysel
etkinlikler yapılarak derslerin işlenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Basit araç-gereçler, başarı, deney, fen bilimleri, tutum

Kaynakça

• Akgün, Ş. (2000). Çevre imkânlarıyla basit ders araçları yapımı. Giresun: PegemA Yayıncılık.
• Ateş, Ö. ve Eryılmaz, A. (2011). Effectiveness of hands-on and minds-on activities on students’ achievement and attitudes towards physics. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 12(1), 1-22.
• Bilgin, İ. (2006). The effects of hands-on activities incorporating a cooperative learning approach on eight grade students' science process skills and attitudes toward science. Journal of Baltic Science Education, 9, 27-37.
• Çeken, R. ve Tezcan, R. (2006b). İlköğretim fen ve teknoloji ünitelerinde balon aktiviteleri. III. Aktif Eğitim Kurultayı, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir, 3-4 Haziran.
• Çeken, R. (2010). Fen ve teknoloji dersinde balonlu araba etkinliği. İlköğretim Online, 9(2), 1-5.
• Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education. (6. Baskı). New York: McGraw-Hill International Edition.
• Hardal, Ö. ve Eryılmaz, A. (2004). Basit araçlarla yaparak öğrenme yöntemine göre geliştirilen elektrik devreleri ile ilgili etkinlikler. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, Sabancı Üniversitesi, İstanbul (17 Ocak 2004).
• Harlen, W. (1998). The teaching of science in primary schools, Great Britain (2.Ed.), The Cromwell Press, Trowbridge.
• Holstermann, N., Grube, D., & Bögeholz, S. (2010). Hands-on activities and their influence on students’ interest. Res Sci Educ, 40,743-757.
• Johnson, D. M., Wardlow, G. W., & Franklin, T. D. (1997). Hands-on activities versus worksheets in reinforcing physical science principles: Effects on student achievement and attitudes. Journal of Agricultural Education, 38(3), 9-17.
• Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. (16. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Klemm, E. B., & Plourde, L. A. (2003). Examining the multi-sensory charectiristics of hands-on science activities. The Annual Meeting of the Association for the Education of Teachers of Science, Sn.Louise (January 29-February 2, 2003)
• Koç. A. ve Böyük, U. (2012). Basit malzemelerle yapılan deneylerin fene yönelik tutuma etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(4), 102-118.
• Leung, C. B. (2008). Preschoolers’ acquisition of scientific vocabulary through repeated read-aloud events, retellings, and hands-on science activities. Reading Psychology, 29, 65-193.
• Önen, F. ve Çömek, A. (2011). Öğretmen Adaylarının gözüyle basit araç-gereçlerle yapılan fen deneyleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3), 45-71.
• Paris, S. G., Yambor, K. M., & Packard, B. W. (1998). A museum-school-university partnership for enhancing students' interest and learning in science. The Elementary School Journal, 98(3), 267-288.
• Sadi, Ö. ve Çakıroğlu, J. (2011). Effects of hands-on activity enriched instruction on students' achievement and attitudes towards science. Journal of Baltic Science Education, 10(2), 87-97.
• Satterthwait, D. (2010). Why are hands-on science activities so effective for student learning?. Teaching Science, 56(2), 7-10.
• Stohr-Hunt, P. M. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching 33(1), 101-109.
• Uyanık, G. (2016). Birleştirme tekniğine dayalı fen bilimleri öğretimin tutum, akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kafkas Üniversitesi, e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 23-31.
• Uyanık, G. (2017). Fen bilimleri öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama yönteminin akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 3(1), 1-13.
• Uzal, G., Erdem, A., Önen, F. ve Gürdal, A. (2010). Basit araç gereçlerle yapılan fen deneyleri konusunda öğretmen görüşleri ve gerçekleştirilen hizmet içi eğitimin değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 64-84.
• Victor, E., & Kellough, R. (1997). Science for the elemantaryand middle school, New Jersey: Prentice Hall.
• Yangın, S., Sidekli, S. ve Gökbulut, Y. (2007). Sınıf öğretmenleri ve fen bilgisi öğretmen adaylarının fen dersine yönelik tutumları ve öğrenme stilleri arasındaki ilişki, XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Gazi Osman Paşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 5-7 Eylül, Tokat.