Okuma Güçlüğü Yaşayan Ortaokul Öğrencilerine Uygulanan Hızlandırılmış Okuma Eğitiminin Etkisi

Yıl 2019, Sayı: 47, 36 - 45, 09.07.2019

Gülmira Kuruoğlu Nilay Şen

Öz

Bu araştırmanın amacı,
okuma güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerine tekrarlı okuma yöntemi ile özel
hızlandırılmış okuma eğitimini uygulamak ve bu eğitimin okuma üzerindeki
etkisini değerlendirmektir. Çalışma
İzmir ili Bergama ilçesinde iki ortaokulun beşinci sınıf öğrencileri ile
yapılmıştır. İlk önce 279 öğrenciden test ve değerlendirmeler sonucu okuma
güçlüğü yaşayan 14 öğrenci belirlenmiştir. Belirlenen 14 öğrencinin okuma
düzeyinin aynı olduğu istatistik yöntemle teyit edilmiştir. Bu öğrencilerden
yedisine altı hafta boyunca, her iş günü bir saat, bire bir olmak üzere toplam 30
saatlik özel hızlandırılmış okuma eğitimi verilmiştir, diğer yedi öğrenciye ise
bu özel eğitim verilmemiştir. Altı haftanın sonunda eğitim almış öğrencilerin,
eğitimden önceki ve sonraki okuma hızları karşılaştırılmış ve her bir
öğrencinin okuma hızında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde artış
görülmüştür. Eğitim almış ve almamış öğrencilerin okuma hızları
karşılaştırılmış ve elde edilen sonuçlara göre, eğitim almış öğrencilerin okuma
hızlarının, diğer grup öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha
yüksek olduğu görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin eğitim öncesi ve sonrası sesli
okuma düzeyleri karşılaştırılmış ve tüm öğrencilerin okuma düzeylerinin bir üst
basamağa yükseldiği gözlemlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Okuma, Okuma Güçlüğü

Kaynakça

• Akyol, H. (2012). Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.Ay, S., Bekar, İ.P., Ergenç, İ. (2011). Türkçede gelişimsel disleksinin sesbilimsel ve biçimbilimsel görünümleri. 24. Ulusal Dilbilim Kurultayı Bildiriler Kitabı. Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi, 17-18 Mayıs 2010, 481-488.Can, H. (2008). Özel öğrenme güçlüğü. Eğitim, (101), 13-28.Çaycı, B., Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456. Dağ, N. (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3P metodu ile boşluk tamamlama (cloze) tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Özel Eğitim Dergisi, 11(1), 63-74. Duran, E., Sezgin, B. (2012). Rehberli okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 633-655.Ekiz, D., Erdoğan, T., Uzuner, F. G. (2012). Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir aksiyon araştırması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 2, 111-131. Hapstak, J, Tracey, D. (2007). Effects of assisted-repeated reading on students of varying reading ability: a single-subject experimental research study. Reading Horizons, Sayı 4, 315-333.Keskin, H. K. (2012). Akıcı Okuma Yöntemlerinin Okuma Becerileri Üzerindeki Etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.Richardson, N. (2010). Guided Reading Strategies for Reading Comprehension. Fisher Digital Publications, S.1-50.Ulu, M., Başaran, M. (2013). Video öz değerlendirme tekniğinin akıcı okuma becerisinin gelişimine etkisi. Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 38, 1-11.Yamaç, A. (2014). İlkokul Dördüncü Sınıf Düzeyinde Bir Öğrencinin Sesli Okuma Akıcılığını Artırmaya Yönelik Bir Uygulama. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23 (2),631-644.Yangın, S., Sidekli, S. (2006). Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin kelime tanıma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 11, 393-413.Yılmaz, M., Köksal, K. (2008). Tekrarlı okuma yönteminin okuduğunu anlamaya etkisi. Milli Eğitim, sayı 179, 51-65. Yüksel, A. (2010). Okuma güçlüğü çeken bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir çalışma. Kuramsal Eğitimbilim, 3 (1), 124-134.