TY  - JOUR
T1  - Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Fonolojik Farkındalık Düzeylerinin Gelişmesinde Müzik Eğitiminin Kullanılması
TT  - The Use of Music Education in the Development of Phonological Awareness Levels of Students with Dyslexia
AU  - Altunbaş Yavuz, Seda
AU  - Avci, Beyza Nur
PY  - 2023
DA  - December
Y2  - 2023
DO  - 10.17556/erziefd.1339485
JF  - Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - EUJEF
PB  - Erzincan Binali Yildirim University
WT  - DergiPark
SN  - 2148-7758
SP  - 737
EP  - 750
VL  - 25
IS  - 4
LA  - tr
AB  - Okuma becerisinin gelişmesinde etkili olan pek çok unsur bulunmaktadır. Bunlardan birisi de fonolojik farkındalık düzeyidir. Bu araştırma, okuma güçlüğü olan öğrencilerin fonolojik farkındalık düzeylerinin müzik eğitimi ile gelişimini belirlemeyi amaçlamaktadır. Eylem araştırması deseni işe koşulan araştırmada, ölçüt örneklemi yöntemi kullanılmış olup; 3-4.sınıfta öğrenim gören, disleksi tanısı almış olan Şırnak il merkezine bağlı bir ilkokulda 3.sınıfta öğrenim gören bir erkek öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. Müzik eğitimin okumaya etkisini belirlemek amacıyla 6 haftalık bir müzik eğitimi programı uygulanmıştır. Uygulanan bu program disleksi tanısı almış bireylerin müzik eğitiminde kullanılan yöntemlerden biri olan “Çok Duyulu” (Multisensory) öğretim yaklaşımına dayanarak hazırlanmıştır. Araştırmada müziğin okumayı nasıl ve hangi yönlerde etkilediği ortaya koyulmak istenmiştir. Çalışma verileri, uygulamadan önce ve sonra olmak üzere “Fonolojik Farkındalık Ölçeği”, “Özel Öğrenme Güçlüğü Gözlem Formu” ve “Görüşme Formu” kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda, müziğin fonolojik farkındalığı geliştirerek okuma becerisini etkilediği sonucuna varılmıştır.
KW  - Disleksi
KW  - Okuma Güçlüğü
KW  - Müzik
KW  - Fonolojik Farkındalık.
N2  - There are many factors affecting the development of reading skills, one of which is the level of phonological awareness. In the present study, the purpose was to determine the development of phonological awareness levels in students with reading difficulties through music education. In order to do this, Action Research Design and the Criterion Sampling Method were applied. When choosing the sample group, the focus was given to select a student who was studying in the 3th-4th Grade and diagnosed with dyslexia. Accordingly, the sample consisted of a male student who was studying in the 3rd Grade in a primary school in Şırnak city center in the 2021-2022 academic year. A 6-week music education program was used to determine the effect of music education on reading. This program was prepared based on the “Multisensory Teaching Approach”, which is a method used in the music education of individuals who are diagnosed with dyslexia. The purpose of the present study was to reveal how and in which ways music affects reading. The data were collected by using the “Phonological Awareness Scale”, “Special Learning Disability Observation Form”, and “Interview Form” before and after the intervention. According to the results, it was concluded that music improves reading levels by influencing phonological awareness.
CR  - Altunbaş Yavuz, S. ve Aktaş, B. (2020). Müzik ve disleksi: disleksi tanısı alan öğrencilerin okuma düzeylerinin geliştirilmesinde müzik eğitiminin kullanılması. Turkish Studies-Education, 15(3), 1485-1498. https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.39431
CR  - Aktepe, V. ve Akyol, H. (2015). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: Tek örneklemli bir durum çalışması. International Journal of Eurasia Sciences, 6(19), 111-126.
CR  - Akyol, H. ve Yildiz, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. New Word Sciences Academy, 5(4), 1690-1700.
CR  - Coltheart, M. (2005). Modeling reading: the dual‐route approach. M. J. Snowling and C. Hulme (Ed.), The Science of Reading: A Handbook, (ss. 6-23), Blackwell. https://doi.org/10.1002/9780470757642.ch1
CR  - Corrigall, K. A., & Trainor, L. J. (2011). Associations between length of music training and reading skills in children. Music perception, 29(2), 147-155. https://www.doi.org/ 10.1525/mp.2011.29.2.147
CR  - Creswell, J.W. (2012)."Educational research: planning." Conducting, and Evaluating 260: 375-382.
CR  - Dellatolas, G., Watier, L., Le Normand, M. T., Lubart, T., & Chevrie-Muller, C. (2009). Rhythm reproduction in kindergarten, reading performance at second grade, and developmental dyslexia theories. Archives of Clinical Neuropsychology, 24(6), 555-563 https://www.doi.org/10.1093/arclin/acp044
CR  - Flaugnacco, E., Lopez, L., Terribili, C., Montico, M., Zoia, S., & Schön, D. (2015). Music training increases phonological awareness and reading skills in developmental dyslexia: A randomized control trial. PloS one, 10(9), e0138715. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0138715
CR  - Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (Vol. 7, p. 429). New York: McGraw-hill.
CR  - Habib, M., Lardy, C., Desiles, T., Commeiras, C., Chobert, J., & Besson, M. (2016). Music and dyslexia: a new musical training method to improve reading and related disorders. Frontiers in psychology, 7, 26. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00026
CR  - Johnston, B., & Webber, S. (2005). As we may think: Information literacy as a discipline for the information age. Research strategies, 20(3), 108-121. https://doi.org/10.1016/j.resstr.2006.06.005
CR  - Miles, T. R., Westcombe, J., & Ditchfield, D. (Eds.). (2008). Music and dyslexia: A positive approach. John Wiley & Sons.
CR  - Overy, K. (2000). Dyslexia, temporal processing and music: The potential of music as an early learning aid for dyslexic children. Psychology of music, 28(2), 218-229. https://www.doi.org/10.1177/0305735600282010
CR  - Overy, K. (2003). Dyslexia and music: From timing deficits to musical intervention. Annals of the New York academy of sciences, 999(1), 497-505. https://www.doi.org/10.1196/annals.1284.060
CR  - Renvall, H., & Hari, R. (2003). Diminished auditory mismatch fields in dyslexic adults. Annals of Neurology: Official Journal of the American Neurological Association and the Child Neurology Society, 53(5), 551-557. https://www.doi.org/10.1002/ana.10504
CR  - Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme (4. Baski). Ankara: Anı Yayıncılık.
CR  - Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2016). Reading disability and the brain. On developing readers: Readings from educational leadership (EL Essentials), 146.
CR  - Sundheim, S. T., & Voeller, K. K. (2004). Psychiatric implications of language disorders and learning disabilities: Risks and management. Journal of Child Neurology, 19(10), 814-826. https://doi.org/10.1177/0883073804019010100
CR  - Tallal, P., & Gaab, N. (2006). Dynamic auditory processing, musical experience and language development. Trends in neurosciences, 29(7), 382-390. https://www.doi.org/10.1016/j.tins.2006.06.003
CR  - Thomson, J. M., & Goswami, U. (2008). Rhythmic processing in children with developmental dyslexia: auditory and motor rhythms link to reading and spelling. Journal of Physiology-Paris, 102(1-3), 120-129. https://www.doi.org/10.1016/j.jphysparis.2008.03.007
CR  - Tierney, A., & Kraus, N. (2013). Music training for the development of reading skills. Progress in brain research, 207, 209-241. https://doi.org/10.1016/B978-0-444-63327-9.00008-4
CR  - Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? Journal of child psychology and psychiatry, 45(1), 2-40. https://www.doi.org/10.1046/j.0021-9630.2003.00305.x
CR  - Yangın, B., Erdoğan, Ö. ve Erdoğan, T. (2010). Yangın, Erdoğan, Erdoğan fonolojik farkındalık ölçeği. III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu (ss. 971-978). İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi.
CR  - Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (11. Baskı), Seçkin Yayıncılık.
UR  - https://doi.org/10.17556/erziefd.1339485
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/3315676
ER  -