TY  - JOUR
TT  - ÖYKÜLERDE TÜRKÇE ANADİLİNİN İKİNCİ DİL OLARAK FRANSIZCAYA ETKİSİ
AU  - Akıncı, Mehmet Ali
AU  - Jısa, Harriet
AU  - Kern, Sophie
PY  - 2016
DA  - June
JF  - Turkophone
PB  - Bekir İNCE
WT  - DergiPark
SN  - 2148-6808
VL  - 2
IS  - 2
N2  - Yabancı dil müfredat geliĢtirme sürecinde baĢarıya ulaĢabilmenin yolu, öğretmenleri sürecin her aĢamasına dahiletmekten geçmektedir. Kuramı uygulamaya aktaran, uygulamadan yeni kuramların ortaya çıkmasını sağlayankurama da uygulamaya da hâkim olan öğretmenlerdir. En yeni yaklaĢımların ıĢığında yabancı dil müfredatgeliĢtirme sürecinde yer alan basamaklar, gereksinim çözümlemesi, durum analizi, öğrenme çıktılarınınplanlanması, dersin planlanması, ders malzemelerinin seçilmesi ve hazırlanması, öğretimi etkili kılabilmek içingerekli unsurların gerçekleĢtirilmesi ve değerlendirme birbirleri ile etkileĢim içinde ve süreç boyuncagüncellenen, değerlendirilen basamaklardır (Richards, 2001). Bu basamakların her birinde öğretmenler etkinolarak yer almalılardır ki müfredat hedeflenen çerçevede oluĢturulabilsin, ortaya çıkan müfredat sağlıklı birĢekilde uygulamaya konulabilsin. BaĢarıya ulaĢamayan müfredatların en önemli sorunlarından biri öğretmenigerek karar verme aĢamasında, gerek oluĢturma ve planlama aĢamasında yeterince dahil etmemekten veuygulanacak müfredata hakim olmasını sağlamak için gerekli eğitimleri sunmamaktan kaynaklanmaktadır(Segovia & Hardison, 2009). Öğretmenin katılımının ne denli önemli olduğunu aĢağıda açıklanan nedenlerletemellendirebiliriz:Günümüzün eğitim sisteminde organik yapıya sahip kurumlar tercih edilmektedir; çünkü organik yapı ortakkarar verme mekanizmasına olanak sağlar. Öğretmenler kuramı sınıfa -uygulamaya- taĢıyan kiĢiler olduklarıiçin, uygulamanın sağlıklı olabilmesi için öğretmenlerin müfredata dair alınan kararlarda etkin rol almalarıgerekmektedir.Öğretmenler, kurumun hem yapısını hem de fiziksel koĢullarını bilen ve tecrübe etmiĢ kiĢiler oldukları içinmüfredata dair planlanan değiĢiklik ve yeniliğin ne ölçüde gerçekleĢtirilebilir olduğunu öngörebilirler. Bunaparalel olarak, müfredatı uygulamada baĢarılı olabilmek için kurumda yapılması gerekli ön hazırlıkların nelerolduğunu tespit edebilir ve gerekli koĢulların sağlanmasında rol alabilirler.Sınıftaki uygulamalardan alınan geribildirim sayesinde müfredat geliĢtirme alanına katkı sağlanabilir; böyleceilgili alanda kuramın geliĢmesine katkıda bulunulmuĢ olur. Öğretmenler hem öncesinde kuramı bilen veuygulamaya aktaran hem de uygulamadan edinilen geribildirimleri kuramı mükemmelleĢtirmede kullanabilecekkiĢilerdir.Müfredat sürecinin sağlıklı bir Ģekilde sürdürülebilmesi öğretmenlerin farkındalık düzeylerinin arttırılması veetkin katılımlarının sağlanması yönünde önemli adımlar atılmasına bağlıdır. Özellikle yeni müfredat modelleri,geleneksel sonuç odaklı müfredat modellerinin gerektirdiğinden daha çok öğretmenin katılımınıgerektirmektedir. Süreç-odaklı müfredat, öğretmenlerin süreç içinde etkin olarak rol almasını gerektirmektedir kiuygulamada herhangi bir değiĢiklik yapılması gerektiğinde gereken yapılabilsin.21. Yüzyılda küreselleĢmenin yaygınlaĢmasına paralel olarak, “iĢbirlikli öğrenmenin” getirileri vurgulanmaya veeğitimin birçok alanında katkıları ön plana çıkarılmaya baĢlanmıĢtır. Müfredatın tüm aĢamalarında öğretmenler“iĢbirliği” içinde çalıĢarak ve bu sayede birbirlerinden de öğrenerek mesleki geliĢimlerine de katkıda bulunurlar.Müfredat geliĢtirme hedef alınarak yapılan takım çalıĢmaları sayesinde, öğretmenler bir yandan eleĢtirel düĢünceyetilerinin geliĢmesine katkıda bulunurken diğer yandan genel olarak mesleki geliĢimlerine yönelik düzenliçalıĢmalar yapmaya baĢlayarak aslında akademisyen kimliklerini de ortaya koymaktadırlar. Burada vurgulanması gereken diğer bir nokta da öğretmenlerin, öğretmen yetiĢtiren akademisyen grupla da birlikteçalıĢmalarının gerekliliğidir; bu sayede öğretmenler yeni müfredatın uygulamasında karĢılaĢabilecekleri herhangibir problemi öngörebilir ve büyük olasılıkla bunun çözümüne yönelik hazırlıklı olurlar.Avrupa Birliği tarafından yükseköğretimde kaliteyi arttırmaya yönelik düzenlenen komisyonların odaknoktalarından biri de bir program oluĢtururken tüm paydaĢların süreçte etkin olarak rol almasının gerekliliğidir(Leuven Communique, 2009). Öğretmenler gerek alan bilgileri gerekse tecrübeleri ile bu sürece katkıdabulunması bir anlamda zorunlu olan paydaĢ grubu içerisinde yer almaktadırlar.Bu sebeplerle öğretmenler, yabancı dil müfredat geliĢtirme sürecinde olması gereken en güçlü paydaĢlardanbiridir. Teori ve uygulamayı birbirine bağlayan, köprü görevi gören kiĢiler olmaları nedeniyle müfredatınplanlama aĢamasından baĢlayarak her aĢamasında mutlaka yer almalıdırlar. Kurumlara düĢen görev,öğretmenlere gerekli hizmet-içi eğitimleri sunmak, geliĢtirilen ve uygulanan müfredata dair farkındalığıarttırmak adına gerekli ortamı oluĢturarak düzenli olarak değerlendirme yapılabilmesine olanak sağlamaktır.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/turkophone/issue//200491
ER  -