@article{article_2540, title={Türkiye ve Kırgızistan Eğitim Sistemlerinde İlköğretim Sınıflarında Matematik Dersindeki Konuların Karşılaştırılması}, journal={Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi}, volume={15}, pages={103–122}, year={2013}, author={Boobekova, Kadian}, abstract={<p>İlköğretimin temel amacı, bireyleri hayata ve üst öğrenime hazırlamaktır. Her ikisinin <br />gerçekleşmesi için de etkili akıl yürütme, eleştirici düşünme ve problem çözme önemli <br />zihinsel becerilerdir. Bu becerilerin geliştirilmesinde ilköğretim programında yer alan <br />derslerin her birinin rolü vardır. Bunların arasında matematiğin rolü hepsinden önemlidir, <br />(İlköğretim Programı, 1998, c.2). <br />Matematik öğretiminin zihinsel becerileri geliştirilmesini sağlayacak etkilikle <br />gerçekleştirilmesi önemlidir. İlkokul yılları çocukların, bir yandan temel becerileri <br />kazandıkları, diğer yandan zihinsel gelişimlerinin en hızlı olduğu döneme rastlamasıdır. <br />Matematikteki öğrenmeler, birbirine çok sıkı şekilde bağlıdır. Bu bakımdan bir konunun <br />öğretimine başlanılmadan önce, bu konuyla ilgili önceki öğrenmelerle kazanılmış olması <br />gereken davranışların öğrencilere kazandırılması gerekir. <br />Matematik; Günlük hayattaki problemleri çözmede başvurulan sayma, hesaplama, <br />ölçme ve çizmedir. Bazı sembolleri kullanan bir dildir. İnsanda mantıklı düşünmeyi geliştiren <br />mantıklı bir sistemdir (İbra veya, 1994, s. 3, Baykal, 1995, s. 31). <br />Matematik öğretimi şu üç amaca yönelik olmalıdır. Öğrencilerin matematikle ilgili <br />kavramları ve işlemleri anlamalarına, onların arasındaki bağları kurmalarına yardımcı olmak; <br />(Baykal, 1995, s. 31 – 35). <br />Matematik dersinde matematiksel kavramlar bilgisi, kavramların kendilerini ve bunlar <br />arasındaki ilişkileri kapsar. Matematikteki kavramların kazanılması için çocuğun zihninde bu <br />ilişkilerin oluşması gerekir. İlkokulda matematik konuları genel olarak temel kavramları <br />kapsadığından, bunların hemen hepsi birer ilişkilerdir. Sayılar, oran, toplam, çarpım bunlara <br />örnek olarak gösterilebilir. Çocuk önce sayı kavramının, sonra toplama, daha sonra çıkarma <br />ve sonra da çarpma ve bölme işlemleri arasında ilişkiyi zihinde oluşturur (Baykal, 1995 s. 33 <br />– 35). Türk ilköğretim okullarında okutulan kitaplarda,sınıflara göre öğrencilerin yaş <br />özellikleri dikkake alınarak verilmemiştir. Türk eğitim sistemi ilköğretim 1 – 5. sınıflarda <br />okutulan matematik dersinde, küme, eleman, eşleme, denklik kavramları ve kümelerle yapılan  </p> <p>işlemleri günlük hayatta uygulayabilme becerileri, 4 basamaklıdan 15 basamaklı sayılarla <br />işlem yapma becerisi kazandırılır. Kırgızistan eğitim sisteminde ise, ilköğretim Matematik <br />derslerinde Milyon içindeki doğal sayılan okuma ve yazabilme ve bu sayılarla işlem <br />yapabilme becerileri kazandırır. Matematik konuları, sınıflara göre öğrencilerin yaş özellikleri <br />dikkate alınarak verilmiştir (İlkokul Programı, 1994). <br />Bu çalışmada iki ilke ilköğretim sınıflarında Matematik dersi ve Matematik öğretimi <br />karşılaştırılmaya çalışılmıştır. </p>}, number={15}, publisher={Marmara University}