TY  - JOUR
T1  - Teaching and Learning Beliefs of Preservice Science Teachers from Different Grade Levels
TT  - Farklı Sınıf Düzeylerinden Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Öğrenme ve Öğretme Anlayışları
AU  - Şenocak, Erdal
AU  - Tosun, Cemal
PY  - 2018
DA  - April
DO  - 10.17679/inuefd.298684
JF  - İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - INUEFD
PB  - Inonu University
WT  - DergiPark
SN  - 1300-2899
SP  - 287
EP  - 296
VL  - 19
IS  - 1
LA  - en
AB  - Preserviceteachers' beliefs about teaching and learning have gained increased attention.Therefore, many studies in the field of educational research have focused onpreservice teachers' beliefs to reveal their images of teaching and learningthrough different instruments. Preservice teachers’ drawings of teaching andlearning situations constitute one of these instruments. Drawing is usedcommonly because it allows one to represent vivid images of mental models whichmay not be expressed verbally. In this study, the Draw-a-Science-Teacher-Test(DASTT) was used to reveal participants’ beliefs of teaching and learning ofscience. The research sample included 134 preservice science teachers from differentgrade levels. Also, the relationships between gender and among grade levels ofthe participants were investigated. The results showed that preservice scienceteachers had educational perspectives including characteristics of bothteacher-centered and student-centered instruction. The results also showed thatthere was no significant difference between educational perspectives withrespect to gender and the grade levels of the participants. However, seniorstudents had different instructional understandings from other participants bygiving science teachers a role of doing experiments or activities instead ofspending the whole class time just by talking and standing in front ofstudents. Similarly, the senior students imagined a science class as arrangedwith U-shaped rows or with oval tables, which allows their students to study ingroups instead of a science class arranged in rows.
KW  - Teaching and learning of science
KW  - preservice teachers
KW  - the draw-a-science-teacher-test
N2  - Öğretmen adaylarının öğrenmesürecine yönelik anlayışları hep merak konusu olmuştur. Bu nedenle, bu konu üzerinebirçok araştırma yapılmış ve bu araştırmalarda veri toplamak için farklıaraçlar kullanılmıştır. Bu araçlardan biri de çizim tekniğidir. Bu teknik,kelimelerle ifade edilmesi zor olan birçok şeyi ifade etme imkânı sağladığındanyaygın olarak kullanılmaktadır. Bu çalışmada da öğretmen adaylarının öğrenmesürecine yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmak amacıyla “Bir Fen Öğretmeni Çiz Testi”(Draw-a-Science-Teacher-Test-DASTT) kullanılmıştır. Çizimlerin yorumlanmasıiçin ise Bir Bilim İnsanı Çiz Testi Kontrol Listesi(Draw-a-Science-Teacher-Test Checklist- DASTT-C) kullanılmıştır. Çalışmanınörneklemini Fen Bilgisi Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören toplam134 öğrenci oluşturmuştur. Çalışmanın hedefi doğrultusunda, öğretmenadaylarının, cinsiyet ve sınıf düzeylerinin fen eğitimi anlayışları üzerineanlamlı bir etkisinin olup olmadığı da incelenmiştir. Bulgular genel olarak fenbilimleri öğretmen adaylarının eğitim anlayışı olarak öğrenci ve öğretmenmerkezli anlayışın arasında kaldıklarını göstermiştir. Ayrıca cinsiyet ve sınıfdüzeyi olarak katılımcıların fen eğitimi anlayışları üzerinde istatistikselanlamlı bir etkisinin olmadığı da ortaya konmuştur. Buna karşın son sınıföğrencilerinin, öğretmeni, dersi sadece konuşarak işleyen rolünden, deney ya daetkinlik yapan rolüne yaklaştırdığı ve sınıf ortamında merkezi konumdanuzaklaştırdığı görülmüştür. Ayrıca son sınıf öğrencileri sınıfın fizikidüzenini arka arkaya dizilmiş sıralardansa U biçimli ya da grup çalışmalarınınolduğu masalar şeklinde tasarlamışlardır.
CR  - Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl & J. Beckmann (Eds.), Action control: From cognition to behavior (pp. 11–39). Berlin: Springer Verlag.
CR  - Akkus, H. (2013). Pre-service secondary science teachers’ images about themselves as science teachers, Journal of Baltic Science Education, 12(20), 249-260.
CR  - Al-Amoush, S. A., Markic, S., Abu-Hola, I. & Eilks, I. (2011). Jordanian prospective and experienced chemistry teachers’ beliefs about teaching and learning and their potential role for educational reform. Science Education International, 22(3), 185-201.
CR  - Ambusaidi, A. K & Al-Balushi, S. M (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the draw-a-science-teacher-test checklist, International Journal of Environmental & Science Education, 7(2), 291-311
CR  - Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, New Ersey: Prentice Hall.
CR  - Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist: The Draw – A- Scientist Test. Science Education, 67(2), 225-265.
CR  - Elmas, R., Demirdöğen, B. & Geban, Ö. (2011). Preservice chemistry teachers' images about science teaching in their future classrooms. Hacettepe Üniversity Journal of Education, 40, 164-175.
CR  - Ertmer, P. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25–39.
CR  - Finson, K.D., Beaver, J. B. & Cramond, B. L. (1995). Development of and field test of checklist for the draw-a-scientist test. School Science and Mathematics, 95(4), 195-205.
CR  - Glynn, S. (1997). Drawing mental models. The Science Teacher, 64, 30–32.
UR  - https://doi.org/10.17679/inuefd.298684
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/472310
ER  -