TY  - JOUR
TT  - Dijital Okuryazarlık Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması ve  Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Durumları
AU  - Üstündağ, Mutlu Tahsin
AU  - Güneş, Erhan
AU  - Bahçivan, Eralp
PY  - 2017
DA  - July
JF  - Journal of Education and Future
JO  - JEF
PB  - Aydın Yayıncılık
WT  - DergiPark
SN  - 2146-8249
SP  - 19
EP  - 29
IS  - 12
KW  - ölçek uyarlama
KW  - dijital okuryazarlık
KW  - öğretmen adayları
N2  - Dijital okuryazarlık için yapılmış enkısa tanım “dijital çağda hayatta kalma becerisi”  şeklindedir (Eshet-Alkalai, 2004). Ng(2012)’ye göre bir bireyin dijital okuryazar olmasının göstergesi; yeni veyagelişmekte olan teknolojilere adaptasyonudur. Bu nedenlerle dijital çağda öğrenenve öğreten bireylerde bu becerileri geliştirmek 21. yüzyılda oldukça önemlidir.Günümüzde ülkeler geleceğin şekillenmesinde kaliteli eğitimin büyük roloynayacağının farkındadırlar ve buna göre eğitim politikalarını gözdengeçirmektedirler. Bu nedenle eğitimde teknolojiden daha fazla yararlanma adınaadımlar atılmaktadır. Türkiye’de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2010yılından itibaren yürütülen FATİH (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyiİyileştirme Hareketi) projesinin temel amacı okullarda teknolojik fırsatlarıartırmak ve etkili olarak teknolojiyi eğitim ortamlarına entegre etmeyisağlamaktır. Projenin teknolojik fırsatları artırdığı gerçeğinin yanı sıraeğitim ortamlarında etkili kullanımına ilişkin eksikliklerine vurgu yapanaraştırmalar da yer almaktadır. Projenin başarısını etkileyen en önemlipaydaşlar şüphesiz ki öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerdir. Öğretmen,öğretmen adayları ve öğrencilerin dijital okuryazarlık durumlarınınbelirlenmesi, gerekli öğretmen eğitim programlarının şekillendirilmesi veöğretmenlerin öğrencilerine teknolojik liderlik yapabilmeleri açısındanönemlidir. Bu nedenle bu çalışmanın iki amacından ilki Ng (2012) tarafındangeliştirilmiş olan dijital okuryazarlık ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve diğeramaç ise fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık yeterliklerininaraştırılması olmuştur. Araştırmaya 13 devlet üniversitesinden 3. ve 4. sınıftaokuyan 979 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Açımlayıcı faktör analizisonucunda ölçek maddelerinin faktör yükleri 0.46 ile 0.74 arasında değişkenlikgöstermiştir. Ölçekte; tek faktörde 10 madde yer almakta ve toplamdeğişkenliğin %40’ını açıklamaktadır. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin CronbachAlpha değeri 0.86 olarak bulunmuştur. Yapılan dijital okuryazarlık ölçeğiuyarlama çalışmasının geçerli ve güvenilir olduğu belirlenmiştir. Bununlabirlikte araştırmanın bulguları fen bilgisi öğretmen adaylarının dijitalokuryazarlık becerilerinin genel olarak iyi olduğunu göstermektedir.
CR  - Aviram, A. & Eshet-Alkalai, Y. (2006). Towards a theory of digital literacy: Three scenarios for the next steps. Retrieved March 11, 2017 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Aharon_Aviram.htm
CR  - Banoğlu, K., Madenoğlu, C., Uysal, Ş. & Dede, A. (2014). FATİH projesine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Eskişehir ili örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 39-58.
CR  - Costello, B. A., & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment Research & Education, 10(7), 1-9.
CR  - Çelik, H., & Karamustafaoğlu, O. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fizik Kavramları Öğretiminde Bilişim Teknolojilerinin Kullanımına Yönelik Öz-Yeterlik ve Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1).
CR  - Çetin, O., & Güngör, B. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar öz-yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 55-78.
CR  - Ekici, S., & Yılmaz, B. (2013). FATİH projesi üzerine bir değerlendirme. Türk Kütüphaneciliği, 27(2), 317-339.
CR  - Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61.
CR  - Eshet-Alkalai, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93-106.
CR  - Eshet-Alkalai, Y. (2005). Thinking skills in the digital era. In: Haward, C., Bottcher, J. V., Justice, L., Schenk, K., Rogers, P. L., Berg, G, A. (eds.) (2005). Encyclopedia of distance learning, Vol. I. London, Idea Group Inc., (pp. 1840-1845).
CR  - Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1996).  How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill, Inc.
CR  - Gilster, P. (1997). Digital literacy. New York: John Wiley.
CR  - Gui, M., & Argentin, G. (2011). Digital skills of internet natives: Different forms of digital literacy in a random sample of northern Italian high school students. New media & society, 13(6), 963-980.
CR  - Hargittai, E. (2005). Survey measures of web-oriented digital literacy. Social Science Computer Review, 23(3), 371-379.
CR  - Kara, F. N., Aydın, F., Bahar, M., & Yılmaz, Ş. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojiye ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1).
CR  - Keleş, E. & Turan, E. (2015). Öğretmenlerin fırsatları arttırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(2), 17-28.
CR  - Kıyıcı, M. (2008). Öğretmen adaylarının sayısal okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. (Unpublished Phd dissertation), Anadolu University, Eskişehir, Turkey.
CR  - Knobel, M. (2011). Schools of education must fuel a digital revolution in teaching.  Retrieved March 10, 2017, from Edutopia from: http://www.edutopia.org/digital-generation schools-education-technology
CR  - Li, Y., & Ranieri, M. (2010). Are ‘digital natives’ really digitally competent? A study on Chinese teenagers. British Journal of Educational Technology, 41(6), 1029-1042.
CR  - Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy?. Computers & Education, 59(3), 1065-1078.
CR  - OECD. (2016). PISA 2015: PISA results in focus. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf
CR  - Rodríguez-de-Dios, I., Igartua, J. J., & González-Vázquez, A. (2016). Development and validation of a digital literacy scale for teenagers. In Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (pp. 1067-1072). ACM.
CR  - Stevens, J. (1996). Applied multivariate statistics for the social science (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.
CR  - Şad, S. N. & Nalçacı, Ö. İ. (2015). Öğretmen adaylarının eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaya ilişkin yeterlilik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1).
CR  - Thompson, P. (2013). The digital natives as learners: Technology use patterns and approaches to learning. Computers & Education, 65,12-33.
CR  - Vavik, L., & Salomon, G. (2015). Twenty first century skills vs. disciplinary studies. Handbook of Research on Technology Tools for Real-World Skill Development, 1, 1-12.
CR  - Voogt, J., Erstad, O., Dede, C., & Mishra, P. (2013). Challenges to learning and schooling in the digital networked world of the 21st century. Journal of Computer Assisted Learning, 29(5), 403-413.
CR  - Withrow, F. (2004). Literacy in the digital age: Reading, writing, viewing, and computing. Lanham, MD: Scarecrow Education.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/jef/issue//332813
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/332115
ER  -