TY  - JOUR
T1  - Öğrenci Motivasyonunu Artıran ve Azaltan Öğretmen Davranışlarının İncelenmesi
TT  - Investigation of Teacher Behavior Increasing and Reducing Student Motivation
AU  - Sürücü, Abdullah
AU  - Ünal, Ali
PY  - 2018
DA  - April
Y2  - 2018
DO  - 10.26466/opus.404122
JF  - OPUS International Journal of Society Researches
JO  - opus
PB  - İdeal Kent Yayınları
WT  - DergiPark
SN  - 2528-9527
SP  - 253
EP  - 295
VL  - 8
IS  - 14
LA  - tr
AB  - Motivasyon, öğrencilerin akademikbaşarılarında en kritik faktördür. Öğrencilerin motivasyonlarının ortayaçıkmasında en kritik faktör ise, öğretmen davranışlarıdır. Bu araştırmada,öğretmenlerin öğrenci motivasyonunu artıran ve azaltan davranışlarını tespitetmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden fenomenolojideseninde yürütülmüştür. Çalışma grubunu Necmettin Erbakan Üniversitesi’ndepedagojik formasyon eğitimi alan ilahiyat fakültesi öğrencisi ya da mezunu 294öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilenaçık uçlu anket formu ile toplanmıştır. Veriler, içerik analizi ileçözümlenmiştir. Analiz sonucunda, öğretmenlerin kişisel ilgi,hazırlık/planlama, yüksek başarı beklentisi, coşku, eşitlik-adalet, tutarlılık,açık sınıf iklimi, alan bilgisi ve dikkat çekme davranışlarının öğrencimotivasyonunu artırdığı; coşkusuzluk, gözde öğrenci, tutarsızlık, kapalı sınıfiklimi, şiddet -fiziksel şiddet, psikolojik şiddet ve pasif saldırganlık-,ulaşılmazlık, yetersizlik -sınıf kontrolü, mizah duygusu, insan ilişkileri,konuşma sorunları, alan bilgisi- davranışlarının öğrenci motivasyonunudüşürdüğü bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara dayalı olaraköğretmenlere, öğretmen yetiştiren kurumlara ve okullara yönelik önerilergetirilmiştir.
KW  - Öğrenci
KW  - Motivasyon
KW  - Öğretmen davranışı
N2  - Motivation is the most criticalfactor in the academic achievement of students. The most critical factor in theemergence of student motivation is teacher behavior. In this study, it wasaimed to determine the teacher behavior increasing and decreasing studentmotivation. The study was carried out in a phenomenological pattern fromqualitative research designs. 294 teacher candidates, who are pedagogicalformation students or graduates of Theology Faculty at Necmettin ErbakanUniversity, have formed the study group. The data were collected by anopen-ended questionnaire developed by the researchers. The data were analyzedby content analysis. As a result of analysis, it has been reached thatteachers' personal interest, preparation/planning, expectation of high success,enthusiasm, equality-justice, consistency, open class climate, field knowledgeand attention-grabbing behavior increase student motivation; dejection,favorite student, inconsistency, closed class climate, violence-physicalviolence, psychological violence and passive aggression, inaccessibility,inadequacy-class control, humor, human relations, speech problems and contentknowledge decrease student motivation. Suggestions have been made to teachers,teacher training institutions and schools based on the findings.
CR  - Akkaya, A. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma sorunlarına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20). 405-420.
CR  - Alkan, H. B. (2007), İlköğretim öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla baş etme yöntemleri ve okulda şiddet (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Niğde Üniversitesi, Niğde.
CR  - Anderson, A., Hamilton, R. J. ve Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behaviour in secondary schools. Learning Environmental Research, 7(3), 211-225. https://doi.org/10.1007/s10984-004-3292-9
CR  - Atıcı, M. (2001). Yüksek ve düşük yetkinlik düzeyine sahip öğretmenlerin sınıf yönetimi stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28, 483-499.
CR  - Atıcı, M. (2002). Öğrenci istenmeyen davranışlarıyla baş etmede Türk ve İngiliz öğretmenlerin kullandıkları yöntemlerin karşılaştırılması. Eğitim Yönetimi Dergisi, 29, 9-26.
CR  - Barr, J. J. (2016).  Developing a positive classroom climate. The IDEA Center. Erişim: https://www.ideaedu.org/Portals/0/Uploads/Documents/IDEA%20Papers/IDEA%20Papers/PaperIDEA_61.pdf
CR  - Baştürk, S. (2009). Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarına göre fen edebiyat fakültelerindeki alan eğitimi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 137-160.
CR  - Berti, C., Molinari, L. ve Speltini, G. (2010). Classroom justice and psychological engagement: Students’ and teachers’ representations. Social Psychology of Education, 13, 541-556. doi: 10.1007/s11218-010-9128-9
CR  - Chang, J. (2011). A case study of the “pygmalion effect”: Teacher expectations and student achievement. International Education Studies, 4(1), 198-201.
CR  - Cheema, J. R. ve Kitsantas, A. (2014). Influences of disciplinary classroom climate on high school student self-efficacy and mathematics achievement: A look at gender and racial-ethnic differences. International Journal of Science & Mathematics Education, 12(5), 1261-1279. https://doi.org/10.1007/s10763-013-9454-4
CR  - Chory‐Assad, R. M. (2002). Classroom justice: Perceptions of fairness as a predictor of student motivation, learning, and aggression. Communication Quarterly, 50(1), 58-77, doi: 10.1080/01463370209385646
CR  - Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Edt.). Ankara: Siyasal Kitapevi.
CR  - Deniz, M., Avşaroğlu, S. ve Fidan, Ö. (2006). İngilizce öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeyleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(Bahar), 61-73.
CR  - Dörnyei, Z. ve Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd Ed.). Pearson, Harlow.
CR  - Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Ehrhardt-Madapathi, N., Pretsch, J. ve Schmitt, M. (2017). Effects of injustice in primary schools on students’ behavior and joy of learning. Social Psychology of Education, 20, 1-33. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9416-8
CR  - Ekinci, C. E. ve Burgaz, B. (2009). İstenmeyen öğrenci davranışlarının öğretmen ve okuldan kaynaklanan nedenleri. Sosyal Bilimler Dergisi, 22, 91-111.
CR  - Erben Keçici, S., Beyhan, Ö. ve Sönmez Ektem, I. (2013a). İstenmeyen öğretmen davranışları ölçme aracı geliştirilmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 1043-1065.
CR  - Erben Keçici, S., Beyhan, Ö. ve Sönmez Ektem, I. (2013b). Agressive teacher behaviorsand its’affects on students. Asian Journalof Management Sciences & Education (AJMSE), 2(2), 15-25.
CR  - Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K. ve Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom: Teacher expectancy effects on students’ math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1-12. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.10.006
CR  - Gorham, J. ve Christophel, D. M. (1992). Students' perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes. Communication Quarterly, 40(3), 239-252. doi: 10.1080/01463379209369839
CR  - Gorham, J. ve Millette, D. (1997). A comparative analysis of teacher and student perceptions of sources of motivation and demotivation in college classes. Communication Education, 46(4), 245-261. doi: 10.1080/03634529709379099
CR  - Hisley, J. ve Kempler, T. (2000). What's everybody so excited about?: The effects of teacher enthusiasm on student intrinsic motivation and vitality. Journal of Experimental Education, 68(3), 217-236.  doi:10.1080/00220970009600093
CR  - Horan, S. M., Chory, R. M. ve Goodboy, A. K. (2010). Understanding students' classroom justice experiences and responses. Communication Education, 59(4), 453-474. http://dx.doi.org/10.1080/03634523.2010.487282
CR  - Kanfer, R. (1990). Motivation theory and industrial and organizational psychology. In M. D. 	Dunnette & L. Hough (Edt.), Handbook of industrial and organizational psychology 	(pp.75-130). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
CR  - Kearney, P., Plax, T. G., Hays, L. R. ve Ivey, M. J. (1991). College teacher misbehaviors: What students don’t like about what teachers say or do. Communication Education, 53, 40-55.
CR  - Lamb, M. (2017). The motivational dimension of language teaching. Language Teaching, Surveys and Studies, 50(3), 301-346. doi:10.1017/S0261444817000088
CR  - Lamb, M. ve Wedell, M. (2014). Cultural contrasts and commonalities in inspiring language teaching. Language Teaching Research, 19(2), 207-224. doi: 10.1177/1362168814541716
CR  - Marsh, H. W., Martin, A. J. ve Cheng, J. H. S. (2008). A multilevel perspective on gender in classroom motivation and climate: Potential benefits of male teachers for boys? Journal of Educational Psychology, 100(1), 78-95. doi:10.1037/0022-0663.100.1.78
CR  - Maulana, R., Opdenakker, M-C. ve Bosker, R. (2016). Teachers' instructional behaviors as important predictors of academic motivation: Changes and links across the school. Learning and Individual Differences, 50, 147-156. doi: 10.1016/j.lindif.2016.07.019
CR  - Maulana, R., Opdenakker, M-C., den Brok, P. ve Bosker, R. (2011). Teacher-student interpersonal relationships in Indonesia: Profiles and importance to student motivation. Asia Pacific Journal of Education, 31(1), 33-49. doi: 10.1080/02188791.2011.544061
CR  - Maulana, R., Opdenakker, M-C. ve Bosker, R. (2013). Teacher–student interpersonal relationships do change and affect academic motivation: A multilevel growth curve modelling. British Journal of Educational Psychology, 84, 459-482. doi:10.1111/bjep.12031
CR  - Mazer, J. P. ve Hunt, S. K. (2008). The effects of instructor use of positive and negative slang on student motivation, affective learning, and classroom climate. Communication Research Reports, 25, 44-55.
CR  - Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev. Ed.). Ankara: Nobel.
CR  - Molinari, L., Speltini, G. ve Passini, S. (2013). Do perceptions of being treated fairly increase students' outcomes? Teacher-student interactions and classroom justice in Italian adolescents. Educational Research and Evaluation, 19(1), 58-76. doi: 10.1080/13803611.2012.748254
CR  - Opdenakker, M-C., Maulana, R. ve den Brok, P. (2012). Teacher–student interpersonal relationships and academic motivation within one school year: Developmental changes and linkage. School Effectiveness and School Improvement, 23(1), 95-119. doi:10.1080/09243453.2011.619198
CR  - Orhan Özen, S. (2017). The effect of motivation on student achievement. In E. Karadağ (Ed.), The factors effecting student achievement (pp. 35-56). Cham, Switzerland: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-56083-0_3
CR  - Passini, S., Molinari, L. ve Speltini, G. (2015). A validation of the questionnaire on teacher interaction in Italian secondary school students: The effect of positive relations on motivation and academic achievement. Social Psychology of Education, 18(3), 547-559. doi: 10.1007/s11218-015-9300-3
CR  - Patrick, H., Kaplan, A. ve Ryan, A. M. (2011). Positive classroom motivational environments: Convergence between mastery goal structure and classroom social climate. Journal of Educational Psychology, 103(2), 367-382. http://dx.doi.org/10.1037/a0023311
CR  - Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir, (Çev. Edt.) Ankara: Pegem Akademi.
CR  - Rehman, A. ve Haider, K. (2013). The impact of motivation on learning of secondary school students in Karachi: An analytical study. Educational Research International, 2(2), 139-147. www.erint.savap.org.pk
CR  - Robbins, S. P., Decenzo, D. A. ve Coulter, M. (2013). Yönetimin esasları: Temel kavramlar ve uygulamalar. (A. Öğüt ve C. Erbil, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
CR  - Robinson, K. (2017). Yaratıcı öğrenciler: Çocukların geleceğini düşünenler için eğitimde yaratıcılık devrimi. (D. Boyraz, Çev.) İstanbul: Sola Yayınları.
CR  - Rubie-Davies, C. M. (2010). Teacher expectations and perceptions of student attributes: Is there a relationship? British Journal of Educational Psychology, 80, 121-135. doi:10.1348/000709909X466334
CR  - Slavin, R. E. (2013). Öğrencileri öğrenmeye motive etmek. G. Yüksel (Çev. Ed.), Eğitim Psikolojisi (ss. 284-312). Ankara: Nobel.
CR  - Stewart, R. A. (1989). Interaction effects of teacher enthusiasm and student notetaking on recall and recognition of lecture content. Communication Research Reports, 6(2), 84-89. http://dx.doi.org/10.1080/08824098909359838
CR  - Stroet, K., Opdenakker, M-C. ve Minnaert, A. (2015). What motivates early adolescents for school? A longitudinal analysis of associations between observed teaching and motivation. Contemporary Educational Psychology, 42, 129-140. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.06.002
CR  - Şahin, A. (2011). Öğretmen algılarına göre etkili öğretmen davranışları.  Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 239-259.
CR  - Şahin, İ. ve Beycioğlu, K. (2015). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının öğretmen yetiştirmeye ilişkin görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 33-50. doi: 10.17679/iuefd.16259330
CR  - Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Peetsma, T. T. D. ve Oort, F. J. (2011). Can teachers motivate students to learn? Educational studies, 37(3), 345-360.
CR  - Ubuz, B. ve Sarı, S. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının iyi öğretmen olma ile ilgili görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 53-61.
CR  - Ünal, A. (2012). Deviant teacher behaviors and their influence on school rules and interpersonal relationships at school. Eğitim Araştırmaları, 49, 1-20.
CR  - Ünal, A. (2013). Teachers' deviant workplace behaviors: Scale development. Social Behavior and Personality: An International Journal, 41(4), 635-642.
CR  - Ünal, A. ve Gürsel, M. (2015). Negative teacher behaviors from which teacher candidates are affected. Proceedings of Teaching and Education Conferences (ss. 163-168). Amsterdam: International Institute of Social and Economic Sciences. doi: 10.20472/TEC.2015.001.013
CR  - Wang, M. T. ve Eccles, J. S. (2013). School context, achievementmotivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.002
CR  - Wosnitza, M. ve Nenniger P. (2001). Perceived learning environments and the individual learning process. In S. Volet & S. Järvelä (Eds.), Motivation in learning contexts (pp. 171-187). London: Pergamon.
CR  - Yan, H. (2009). Student and teacher demotivation in ESL. Asian Social Science, 5(1), 109-12.
CR  - Yazıcı, H. (2012). Motivasyon. Y. Özbay, S. Erkan (Ed.), Eğitim Psikolojisi. Ankara: PegemAkademi.
CR  - Yıldırım, A., Ünal, A. ve Sürücü, A. (2015). Effective teacher behaviors based on the opinions of teacher candidates. Proceedings of Teaching and Education Conferences (ss. 195-200). Amsterdam: International Institute of Social and Economic Sciences. doi: 10.20472/TEC.2015.001.017
CR  - Zhang, Q. (2007). Teacher misbehaviors as learning demotivators in college classrooms: A cross-cultural investigation in China, Germany, Japan, and the United States. Communication Education, 56, 209-227. doi: 10.1080/03634520601110104
UR  - https://doi.org/10.26466/opus.404122
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/455011
ER  -