TY  - JOUR
T1  - Öğretmen Adaylarının Matematiksel Becerilere Uyarlanan Öğretimsel Etkinlikleri Kaynaştırma Öğrencisine Uygulanması Sürecine Bir Bakış
TT  - An Overview of the Application Process of Teacher Candidates’ Mathematical Skill-Based Instructional Activities to Mainstreaming Student
AU  - Hacısalihoğlu Karadeniz, Mihriban
PY  - 2019
DA  - December
DO  - 10.17679/inuefd.427710
JF  - İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - INUEFD
PB  - Inonu University
WT  - DergiPark
SN  - 1300-2899
SP  - 1021
EP  - 1040
VL  - 20
IS  - 3
LA  - tr
AB  - Çalışmanın amacı, öğretmen adaylarınınmatematiksel becerilere uyarlanan öğretimsel etkinlikleri kaynaştırma öğrencisineuygulanması sürecinde karşılaştıkları durumları ortaya koymaktır. Açıklayıcıdurum çalışması ile yürütülen araştırmanın çalışma grubunu Giresun ÜniversitesiEğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 76öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler,araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan “ÖğretmenAdaylarına İlişkin Görüşme Formu” ve adayların hazırladıkları “Öğretimsel EtkinlikRaporu” kullanılarak toplanmıştır. Formlardanve raporlardan elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Katılımcılarınöğretimsel uygulamalarda; kaynaştırmaöğrencileriyle İletişim kurma, dikkat eksikliği, sürekli tekrar ve öğretimselamaca uyarlanan etkinlik tasarlama konusunda problem yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Kaynaştırma öğrencisi boyutundaise, öğrencilerin isteksiz, dalgın ve unutkan olması, hazırbulunuşluklarınıneksik olması, dikkatini toplayamaması, soruları çözerken zorlanması, uygulamayapmak istemesi ve çok çabuk sıkılması nedeniyle uygulamada zorlandıkları eldeedilen sonuçlar arasındadır. Uygulamaların öğrencilerekazanımlarına ilişkin sonuçlara bakıldığında ise; matematiğedeğer verme, günlük hayatla ilişkilendirme, matematiği oyun görme, problem çözmebecerisi geliştirme ve somut model/materyallerle matematik becerisi geliştirme,dersin daha eğlenceli geçmesinde, bilişsel, duyuşsal ve devinişselgelişimlerinin artmasında etkili olduğu açığa çıkmıştır. Katılımcılar hizmet öncesindeyaşadıkları problemlerin, hizmet içindeki deneyimlerinin etkisi ile zamanla ortadankalkacağını düşündüklerini, göreve başladıklarında bu tür özel öğrencilerematematiği öğretebileceğine olan inanç ve özgüvenlerinin olduğu söylenebilir.Buradan hareketle, matematiksel kavram/becerilere uyarlanan öğretimseletkinliklere ve kaynaştırma öğrencilerine uygulanma durumlarını ortaya koyacakçalışmaların, bu alanda yürütülecek iyileştirme ve gelişme adına hizmetöncesinde öğretmen adaylarına yaşatılması sağlanabilir.
KW  - Öğretimsel etkinlikler
KW  - Uygulamalar
KW  - Matematiksel kavram/beceriler
KW  - Kaynaştırma öğrencisi
N2  - The study aims to reveal the situations faced by theteacher candidates in the process of applying the instructional activitiessuitable to mathematical skills to the mainstreaming students. The study groupof the research conducted with the explanatory case study consists of 76teacher candidates studying at Giresun University, Faculty of EducationDepartment of Mathematics Teaching. The data were collected using"Interview Form for Teacher Candidates" consisting of open-endedquestions prepared by the researcher and "Instructional ActivityReports" prepared by the candidates. Data obtained from forms and reportswere subjected to content analysis. Participants in the dimension ofinstructional activity stated that they had difficulties in communicating,doing practices, forgetting the purpose in the next class, designingactivities, designing methods/techniques, finding everyday life samples, anddesigning materials. Participants in the dimension of mainstreaming studentsstated that they had difficulties in practice because they are reluctant,absent and forgetful, they lacked readiness, they had difficulty in gatheringattention and solving questions, not wanting to practice, getting boredquickly, being too introvert or too mobile. It has been concluded from the findingsof the achievements of the activities to the mainstreaming students that theirliking to mathematics increased, they have a better understanding of mathematics,they find classes more enjoyable, and they are more effective in increasingtheir cognitive, social-emotional, and mental development. According to theresults obtained, the participants think that the difficulties they experiencedbefore the service will gradually disappear with the effect of their experiencein service, and they have faith and confidence that they can teach mathematicsto such special students when they start their active service.
CR  - Antia, S. D., ve Levine, L. M. (2001). Educating deaf and hearing children together: Confronting the challenges of inclusion. In M. Guralnick (Ed.), Early childhood inclusion: Focus on change (pp. 365–398). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.Babaoğlan, E. ve Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 345-354.Batu, E. S. (2000). Kaynaştırma destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45.Batu, S. (2008). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. İ. H. Diken (Ed.), Özel eğitim içinde (89-107). Ankara: Pegem Yayıncılık.Batu, S. ve Kırcaali-İftar, G. (2007). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık. Berry, R. A. W. (2011). Voices of experience: General education teachers on teaching students with disabilities. International Journal of Inclusive Education, 15, 627-648.Blecker, N. ve Boakes, N. (2010). Creating a learning environment for all children: Are teachers ableand willing? International Journal of Inclusive Education,14(5), 435-447.Cohen, L., Manion, L., ve Morrison K. (2000). Research Methods in Education (5th Edition). London: Routledge Falmer.Demir, M. K. ve Açar, S. (2011). Kaynaştırma eğitimi konusunda tecrübeli sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19, 719-732.Erbaş, D. (2008). Özel gereksinimli öğrencilere genel para kullanımını öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 35-52.Gürgür, H. (2008). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim sınıfında iş birliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.Hacısalihoğlu-Karadeniz, M., Akar, Ü. ve Şen, H. (2015). Kaynaştırma eğitimi süreci: Sınıf içi matematik uygulamaları. Milli Eğitim Dergisi, 207, 169-188.Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2017). Opinions of Preservice Teachers about Special Education Course and Mathematical Applications in Inclusive. KALEM International Journal of Educational and Human Sciences. 7(1), 119-158.Horne, P. E. ve Timmons, V. (2009). Making it work: Teachers' perspectives on inclusion. International Journal of Inclusive Education, 13(3), 273-286.Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 1-13.Kargın, T., Acarlar, F. & Sucuoğlu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76.Kırcaali-İftar, G. (1997). Özel eğitimde kaynaştırma. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 45-49.Maag, J. W. (2005). Social skills training for youth with emotional and behavioral disorders and learning disabilities: Problems, conclusions, and suggestions. Exceptionality, A Special Education Journal, 13(2), 155-172.McLeskey, J. ve Waldron, N. L. (2002). Inclusion and school change: Teacher perceptions regarding curricular and instructional adaptations. Teacher Education and Special Education, 25, 41-54.Önder, M. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Zihin Engelli Kaynaştırma Öğrencileri İçin Sınıf İçinde Yaptıkları Öğretimsel Uygulamaların Belirlenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,) Abant İzzet Baysal Üniversitesi, BoluPatton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods (pp. 169-186). Beverly Hills, CA: Sage.Salend, S. J. ve Duhaney, L. M. G. (1999). The impact of inclusion on students with and without disabilities and their educators. Remedial and Special Education, 20, 114-126.Saraç, T. ve Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşlaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 13-28.Sazak-Pınar, E., Sucuoğlu, B. ve Çıkrıkçı-Demirtaşlı, N. (2013). Identifying of knowledge levels of classroom teachers who have students with special needs in their classrooms about teaching social skills. Education and Science, 38(168), 230-244.Smith, T. E. C., Polloway, E. A., Patton, J. R. ve Dowdy, C. A. (2006). Teaching students with special needs in inclusive settings (Revised IDEA edition). Boston: Allyn & Bacon.Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/araştırmalar.Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4, 55-76.Sucuoğlu, B. ve Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.Vuran, S. ve Çolak, A. (2007, Kasım). İlköğretim kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin kaynaştırmaya ve sosyal beceri öğretimine ilişkin görüşleri. 17. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulan bildiri. Çeşme, İzmir.Vural, M. ve Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretim uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(2), 141-159.Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.Yin, R.K. (2014). Case study methods: design and methods (5. Baskı). Thousand Oaks: Sage Pbc.
UR  - https://doi.org/10.17679/inuefd.427710
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/925704
ER  -