TY  - JOUR
T1  - DIAGNOSIS OF STUDENTS' PRECONDITIONS AND THE DEVELOPMENT OF ADAPTIVE TEACHING BY USING THE EXAMPLE OF THE GERMAN ENERGY TRANSITION
AU  - Hiller, Katharina
PY  - 2018
DA  - May
JF  - International Journal of Quality in Education
JO  - IJQE
PB  - Abdülkadir KABADAYI
WT  - DergiPark
SN  - 2636-8412
SP  - 22
EP  - 47
VL  - 2
IS  - 1
LA  - en
AB  - The research project at hand isembedded in the so called LeHet project at Augsburg University.The main aim ofthe LeHet project is to improve the future teachers' abilities and competenciesto cope with pupils' heterogeneity. Therefore, based on a heuristic work modeland a wider understanding of heterogeneity, four different fields ofcompetencies were derived: (1) adaptive teaching based on students'preconditions, (2) individual counselling and encouragement, (3) use andanalysis of educational media, (4) language learning and languageencouragement. To advance all of the four fıelds, compatible, interdisciplinaryand subject specific teaching and learning proposals are going to be developed,implemented and integrated into the regular course offer. The research projectat hand is integrated into the first field, adaptive teaching. By analyzing thepreconditions of students concerning knowledge of and attitudes towardssustainable development an ideal use of adaptive teaching methods should bedeveloped to foster a deeper understanding of the topic in the sense of strongsustainability. Pupils as future consumers must be enabled to decide whichactions, both individual and collective, can promote strong sustainabledevelopment. Automobiles and mobility as one important part of the energytransition was chosen as the major issue to present a concrete and vividexample to the pupils aged fifteen and sixteen. Cars are an integral part ofthe students’ life. They are necessary for their own mobility but moreover theyalso represent a status symbol. A holistic approach, using methods of dilemmaand scenario technique, revealing the different interests, views and actorsshould be used to deal with the topic at hand in lessons of social studies inGerman grammar schools. Teaching post students but also present teachers ofsocial studies should be trained to fulfill the task and to become aware of thedifferent challenges, keeping in mind the guidelines of the Beutelsbachconsensus. An empirical study of the teaching unit plan is planned to make theresults of the project visible.
KW  - Teacher
KW  - Adaptive Teaching
KW  - Education for Sustainable Development
KW  - Energy transition
CR  - Albers, O. & Broux, A. (1999). Zukunftswerkstatt und Szenariotechnik. Ein Met-hodenbuch für Schule und Hochschule. Weinheim.
CR  - Barbian, D. (2001). Ökonomie und Sustainable Development: Entwicklung ei-nes Ansatzes zur Umsetzung von Nachhaltigkeit. Aachen.
CR  - Beck, Erwin et al. (2008)Adaptive Lehrkompetenz, in: Padagogische Psycholo-gie undEntwicklungspsychologie.
Brunner, M. (2006). Strategisches Nachhaltigkeitsmanagement in der Automo-bilindustrie. Eine empirische Untersuchung. Wiesbaden
CR  - Brunold, A. (2009). Politische Bildung für nachhaltige Entwicklung und das Konzept des Globalen Lernens, in: Oberreuther, 
H. (ed.), Standortbestimmung Politische Bildung. Schwalbach, pp. 307-333.
CR  - Brunold, A. (2015). Civic Education for Sustainable Development and its Con-sequences for German Civic Education Didactics and Curricula of Higher Education, in: Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 6, pp. 30- 49, 2015.
CR  - Corno, L. (2008). On teaching adaptively. EducationalPsychologist, 43 (3). pp.161-173.
CR  - De Haan, G. (2004). Politische Bildung für Nachhaltigkeit, in: Aus Politik und Zeitgeschichte, vol. 7-8, pp. 39- 46.
CR  - Dovros N., Makrakis V (2012). Transforming the classroom into a reflective community: a blended learninginstructional approach, in: Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 14, no. 2, pp. 73-88, 2012.
CR  - Fürstenau, B. (2011). Concept Maps im Lehr-Lern-Kontext, in: DİE Zeitschrift für Erwach-senenbildung, 18.Jg., vol. 1, pp. 46-48. (http://www.diezeitschrift.de/12011/lehr-lernforschung-01.pdf. [27.05.2016]).
CR  - Hardin, G. (1968). The Tragedy of the Commons, in: Science 162, 1968, pp. 1243-1248
CR  - Hardy, I. et al. (2011). Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderlic-he Lehrerkompetenzen, in: Zeitschrift für Padagogik 57 6, pp. 819-833.
(http://www.pedocs.de/volltexte/2014/8783/pdf/ZfPaed_6_2011_Hardy_et_al_Adaptive_Lerngelegenheiten .pdf [28.05.2016]).
CR  - Hauenschild, K. (2002a). Kinder in nachhaltigkeitsrelevanten Handlungssituati-onen: Eine Studie zur Kontrollwahrnehmung, in: Bolscho, D. and Michel-sen, G. (ed.), Ergebnisse empirischer Untersuchungen undpadagogische Konsequenzen (pp. 85-125). Opladen.
CR  - Hauenschild, K. (2002b). Kinder in nachhaltigkeitsrelevanten Handlungssituati-onen. Hannover.
CR  - Hessenstiftung (2008). Kinderbarometer 2008, pp. 81-102. (http://www.hessenstiftung.de/studien.htm [21.06.2016]).
CR  - Hessenstiftung (2013), LBS-Kinderbarometer Deutschland 2013 - Landerbericht Hessen, pp. 58-60. (http://www.hessenstiftung.de/studien.htm [21.06.2016]).
CR  - Hetterich, J. (2013). Integration von ökologischer Nachhaltigkeit als Kundenbe-dürfnis. Ein ganzheitlicher Ansatz zur Entwicklung von Fahrzeuginnenra-umkomponenten. Göttingen.
CR  - Kopatz, M. (2014). Die Energiewende,	in:	Bundeszentrale für politische	Bildung.(http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/klimawandel/177825/energiewende [28.10.2015]).
Kosow, H., GaBner, R. (2008). Methods of future and scenario analysis. Over-view, assessment, and selectioncriteria, in: German Development Institute. Bonn.
CR  - Lüschen, I. (2015). Der Klimawandel in den Vorstellungen von Grundschulkin-dern: Wahrnehmung und Bewertung des globalen Umweltproblems.
CR  - Meixner, J./Müller, K. (2004). Angewandter Konstruktivismus. Ein Handbuch für die Bildungsarbeit in Schule und Beruf. Aachen 2004.
CR  - Mosch, M. (2013). Diagnostikmethoden in der politischen Bildung Vorstellungen von Schüler/-innen im Unterricht erheben und verstehen.(http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2013/9404/pdf/MoschMirka_2013_02_21.pdf [310.05.2016]).
CR  - Möller, K. (2010). Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verandern, in: Labudde, P. (ed.). Fachdidaktik Naturwissenschaft 1.-9. Schuljahr, Stuttgart, pp. 57-72.
CR  - Nesbit, J.&Adesope, O. (2006). Learning with concept maps and knowledge maps. A meta-analysis, in: Review of Educational Research, Vol. 76, No. 3, pp. 413-448.
CR  - Novak, J. D. & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York.
CR  - Ohlmeier, B., Brunold, A. (2015). Politische Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Evaluationsstudie. Wiesbaden.
CR  - Ostrom, E. (1999). Governing the commons. The evolution of instituions for col-lective action. Cambrigde University Press.
CR  - Ostrom, E. (2009). BeyondMarkets and States: Polycentric Governance of Complex Eco-nomic Systems. (http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economic-sciences/laureates/2009/ostrom_lecture.pdf [22.06.2016]).
CR  - Peterhen, W. H. (2009). Szenario-Technik, in: Peterhen, W. H.: Kleines Methoden-Lexikon. Oldenbourg, pp. 280-282.
CR  - Fischer, S./ Geden, O. (2014). Die Verhandlungen über die EU-Energie- und Klimapolitik nach 2020 und ihr Einfluss auf die deutsche Energiewende, in:Bundeszentrale für politische Bildung.
(http://www.bpb.de/politik/wirtschaft/energiepolitik/181293/die-verhandlungen-ueber-die-eu-energie-und-k limapolitik-nach-2020-und-ihr-einfluss-auf-die-deutsche-energiewende [28.05.2016]).
CR  - Reinmann, G., & Mandl, H. (2006). Unterrichten undLernumgebungen gestalten, in: A. Krapp, M. Prenzel & B. Weidenmann (ed.). Padagogische Psychologie: Ein Lehr-buch, pp. 613-658. Weinheim.
CR  - Kron, Friedrich (1993). Grundwissen Didaktik. Stuttgart.
CR  - Riefi, W. (2006). Grundlagen der empirischen Forschung zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, in: Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Ak-tüelle Forschungsfelder und -ansatze. Wiesbaden.
CR  - Stracke, I. (2004). Einsatz computerbasierter ConceptMaps zur Wissensdiag-nose in der Chemie. Münster. van Deth, J., Abendschön, S., Rathke, J., Vollmar, M. (2007). Kinder und Politik. Politische Einstellungen von jungen Kindern im ersten Grundschuljahr. Wiesbaden.
CR  - Vanhear, J., Pace, PJ. (2008). Integrating knowledge, feelings and action: using vee heuristics and concept mapping in education for sustainable develop-ment, in: Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 10, 2008, pp. 42-55.
CR  - Wandersee, J.H., Mintzes, J.J., & Novak, J.D. (1994). Research on alternative con-ceptions in science, in D.L Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning, pp. 177-210.
CR  - Wang, M.C. (1980). Adaptive Instruction: Building on Diversity. Theory into Practice, 19 (2), pp. 122-128.
CR  - Weifieno, G. (2012). Zum Stand empirischer politikdidaktischer Forschung, in: Juchler, I. (ed.), Unterrichtsleitbilder in der Politischen Bildung. Schwalbach.
CR  - Winkel, J. (2004). Mobilitat und Nachhaltigkeit. Chancen zur Förderung des Umweltbewusstseins bei Lehrlingen, in: Bolscho, D./Michelsen, G. (ed.). Umweltbewusstsein unter dem Leitbild Nachhaltige Entwicklung. Ergebnis-se empirischer Untersuchungen undpadagogische Konsequenzen. Opla-den.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/ijqe/issue//427915
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/479367
ER  -