TY  - JOUR
T1  - ARGÜMANTASYON TABANLI BİLİM ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL ANLAMALARINA VE FENDEKİ GÖSTERİMLERİ KULLANMAYLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİNE ETKİSİ
AU  - Yaman, Fatma
PY  - 2019
DA  - March
DO  - 10.17240/aibuefd.2019.19.43815-451118
JF  - Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
JO  - BAİBÜEFD
PB  - Bolu Abant Izzet Baysal University
WT  - DergiPark
SN  - 1303-0493
SP  - 399
EP  - 413
VL  - 19
IS  - 1
LA  - tr
AB  - Bu çalışmada, argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ)yaklaşımının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısıünitesindeki konulara yönelik kavramsal anlamalarına ve öğrencilerin fendekigösterimleri kullanmayla ilgili görüşlerine etkisi incelenmiştir. Basitdeneysel yöntemin uygulandığı çalışmaya 37 öğrenci katılmıştır. Çalışmada veritoplama araçları olarak iki aşamalı kavram başarı testi ve gösterim anketikullanılmıştır. Kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen verilerilişkili örneklem t testi kullanılarak analiz edilirken, erkek ve kızöğrencilerin kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen sonuçlarıiçin ANCOVA yapılmıştır. Çalışma sonucunda, öğrencilerin kavramsal başarılarıve gösterimle ilgili görüşleri son test lehine istatistiksel olarak anlamlı birfarklılık göstermiştir. Kız ve erkek öğrencilerin ön ve son test kavramsalbaşarıları ve gösterimle ilgili görüşleri incelendiğinde, ön testlerde kızöğrenciler lehine anlamlı bir farklılık bulunurken, son testlerde cinsiyetleraçısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ayrıca,birden çok gösterim kullandıklarında bilgileri daha iyi öğrendikleri ve daha kolayhatırladıkları, fikirleri daha etkili bir şekilde organize ettikleri içinöğrencilerin çoklu gösterimleri kullanmayı tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Aynızamanda çoklu gösterimlerin fikirlerin daha doğru iletilmesine ve başkalarıtarafından anlaşılmasına yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından tercihedildiği belirlenmiştir.
KW  - Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) yaklaşımı;
KW  - gösterim
KW  - ;kavramsal anlama
CR  - Burke, K. A., Greenbowe, T. J. & Hand, B. M. (2005). Excerpts from the process of using inquiry and the science writing heuristic. Retrieved from http://avogadro.chem.iastate.edu/SWH/Resources.htm.Cavagnetto, A. R., & Hand, B. (2012). The importance of embedding argument within science classrooms. In M. S. S. Khine (Ed.), Perspectives on scientific argumentation (pp. 39–53). Dordrecht, the Netherlands: Springer.Chen, Y.-C., Park, S. & Hand, B. (2016). Examining the use of talk and writing for students’ development of scientific knowledge through constructing and critiquing arguments. Cognition and Instruction, 34(2), 100–147.Chen, Y.-C., Hand, B., & McDowell, L. (2013). The effects of writing-to-learn activities on elementary students' conceptual understanding: Learning about force and motion through writing to older peers. Science Education, 97(5), 745–771.Choi, A., Hand, B., & Greenbowe, T. (2013). Students' written arguments in general chemistry laboratory investigations. Research in Science Education, 43(5), 1763–1783.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education. Oxon, UK: Routledge.Gunel, M., Kabatas-Memis, E. & Buyukkasap, E. (2010). Effects of the science writing heuristic approach on primary school students’ science achievement and attitude toward science course. Education in Science, 35(155), 49–62.Hand, B, Park, S, Kyung Suh, J & Bae, Y (2017a). Teacher Orientation as a Critical Factor in Promoting Science Literacy, European Science Education Research association ESERA, dublin City University, Dublin, Ireland, 21-25 August.Hand, B., Norton-Meier, L., Jang, J. (Eds.) (2017b). More voices from the classroom: International teachers' experience with Argument-Based Inquiry. Rotterdam: Sense Publishers. Hand, B., Shelley, M. C, Laugerman, M., Fostvedt, L., & Therrien W. (2018) Improving critical thinking growth for disadvantaged groups within elementary school science: A randomized controlled trial using the ScienceWriting Heuristic approach. Science Education. 1–18. https://doi.org/10.1002/sce.21341. Hand, B., Wallace, C. W. & Yang, E. (2004). Using a science writing heuristic to enhance learning outcomes from laboratory activities in seventh-grade science: Quantitative and qualitative aspects. International Journal of Science Education, 26(2), 131–149.Hand, B & Keys, CW. (1999). Inquiry investigation: a new approach to laboratory reports. The Science Teacher, 66(4): 27–29.Hohenshell, M. L. & Hand, B., (2006). Writing-to-learn strategies in secondary school cell biology: A mixed method study. International Journal of Science Education. 28(2), 261-289. Jang, J. & Hand, B. (2017). Examining the Value of a Scaffolded Critique Framework to Promote Argumentative and Explanatory Writings Within an Argument-Based Inquiry Approach. Research in Science Education 47 (6), 1213-1231.Kıngır, S., Geban, Ö., & Günel, M. (2013). Using the science writing heuristic approach to enhance student understanding in chemical change and mixture. Research in Science Education, 43, 1645–1663.Lamb, R. L., Hand, B. M. & Yoon, S. (2017). Examinations of cognitive processing of science writing tasks. Journal of Psychology and Brain Studies, 1, 1-5.McDermott, M. A. & Hand, B. (2010). A secondary reanalysis of student perceptions while participating in nontraditional writing in science. Journal of Research in Science Teaching, 47(5), 518–539.McDermott, M. A., & Hand, B. (2013). The impact of embedding multiple modes of representation within writing tasks on high school students' chemistry understanding. Instructional Science, 41, 217-246.Midgette, E., Haria, P., & MacArthur, C. (2008). The effects of content and audience awareness goals for revision on the persuasive essays of fifth and eighth-grade students. Reading and Writing, 21(2), 131 – 51.NGSS Lead States. (2012). Next Generation Science Standards: For states, by states. Washington, DC: The National Academies Press.Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87(2), 224–240.Sadler, T. D. (2009). Situated learning in science education: Socioscientific issues as contexts for practice. Studies in Science Education, 45(1), 1–42.Seo, K. (2016). Representation as a language of scientific practice: exploring students’ views on the use of representation and the linkage to understanding of scientific models.  (Unpublished doctoral dissertation). The University of Iowa, IA, USA.Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10(2), 159-169. Trochim, W. M. (1999) The research methods knowledge base, 2nd edn. Atomic Dog, CincinnatiWalton, D (2016). Argument evaluation and evidence. The Netherlands: Springer.
UR  - https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-451118
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/667905
ER  -