TY  - JOUR
T1  - Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri
TT  - Preservice Teachers’ Views on the Roles They Took in Literature Circles
AU  - Yıldırım, Kasım
AU  - Doğan, Birsen
AU  - Çermik, Hülya
AU  - Ateş, Seyit
PY  - 2019
DA  - January
DO  - 10.16916/aded.482428
JF  - Ana Dili Eğitimi Dergisi
JO  - Lisans
PB  - Mehmet KURUDAYIOĞLU
WT  - DergiPark
SN  - 2147-6020
SP  - 141
EP  - 157
VL  - 7
IS  - 1
LA  - tr
AB  - Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumakiçin bir araya gelen öğrencilerin oluşturdukları gruplardır. Gruplardaüstlendikleri rollerin gereği olarak öğrenciler, okuma çemberlerinde pek çoketkinlik yapmaktadırlar. Bu roller, temel ve seçimlik roller olmak üzere ikigrupta toplanabilir. Temel roller, sorgulayıcı, bağ kurucu, okumaaydınlatıcısı, ressamdır. Seçimlik roller ise özetleyici, sözcük avcısı,hareket izcisi, karakter çözümleyici ve tahmin edici gibi rollerdir. Rolleringereği olarak yapılan işler, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönleriningelişimini sağlamaktadır. Bu çalışmada öğretmen adaylarının okuma çemberlerindeüstlenmiş oldukları rollere ilişkin görüşleri ortaya çıkarılmıştır. Araştırmabir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin sınıf eğitimi anabilim dalındaöğenim gören toplam 21 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Üç aylık sürelerve altı kitabı içeren okuma çemberleri uygulamalarından sonra olmak üzere dokuzayda toplam üç defa öğretmen adaylarının belirttikleri görüşlerden elde edilenveriler, içerik analizine tabi tutulmuştur. Ulaşılan bulgular ilgili literatürbağlamında tartışılmıştır.
KW  - Okuma çemberleri
KW  - öğretmen adayları
KW  - roller
KW  - görüşler
N2  - Literature circles are groupsformed by students who get together to read the same story, poem or book. Inthese groups, students discuss and share what they have read. As required bythe roles they assume in groups, students perform many activities in literaturecircles. These roles may be divided into two groups as basic and optionalroles. The main roles are questioner, connector, literary luminary, andillustrator. The optional roles are roles such as summarizer, vocabularyenricher (word wizard), scene setter, character sketcher, and predictor.Literature circle activities that are done in classes contribute to students’cognitive, affective and social development. This research aimed to explore thepreservice teachers’ views on the roles they took in literature circlesactivities. A total of 21 preservice teachers constituted the research sample.After every three literature circles lasting three months, the preserviceteachers’ views were obtained. The data was analyzed by using content analysis.The findings and their implications were discussed through the relatedscientific literature.
CR  - Avalos, M.A., Plasencia, A., Chavez, C. ve Rasco ́n, J. (2007/2008). Modified guided reading: Gateway to English as a second language and literacy learning. The Reading Teacher, 61(4), 318–329.
CR  - Bassey, M. (1999). Case Study Research in Educational Settings. UK: Open University Press.
CR  - Brabham, E., G. ve Willaume, S., K. (2000). Continuing conversations about literature circles, The Reading Teacher, 54(3). 278-280.
CR  - Byrman, A. (2012). Social research methods. UK: Oxford University Press.
CR  - Calzada, S., M. (2013). Reading as a means of promoting social interaction. An analysis of the use of literature circles in EFL teaching. Encuentro: Revista De Investigación e Innovación En La Clase De Idiomas, 22, 84-97.
CR  - Creswell, J. W. (2003) Research design. London: Sage Publication.
CR  - DaLie, S.O. (2001). Students becoming real readers: Literature circles in high school English classes, in Ericson, B.O. (Ed.), Teaching reading in high school english classes. Urbana: NCTE.
CR  - Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups. Portland, ME: Stenhouse Publishers.
CR  - Doğan, B. (2006). Strateji öğretiminin, iş birlikli ve geleneksel sınıflarda okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkileri. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(23), 82-93.
CR  - Doğan, B. ve Çermik, H. (2016). Kitap okumaya yönelik tutum ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Education Sciences. NWSAES, 11 (3), 168-183.
CR  - Doğan, B , Yıldırım, K , Çermik, H ve Ateş, S . (2018a). Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6 (3), 747-765.
CR  - Doğan, B., Ateş, S., Çermik, H. ve Yıldırım, K. (2018b). Okuma göstergeleri zayıf! İyileştirmek için bir adım atalım. TAY Journal, 2(1), 46-62.
CR  - Furr, M. (2004). Literature circles for the EFL classroom. http://eflliteraturecircles.com/litcirclesforEFL.pdf sayfasından erişilmiştir.
CR  - Gay, L.R., Mills, G.E. ve Airasian, P. (2009). Educational research. Competencies for analysis and applications. New Jersey: Pearson Education.
CR  - Griffith, G. (2018). Literature circles effect on overall achievement (Unpublished Master dissertation). Education Goucher College, Baltimore.
CR  - Guthrie, J. T. ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson ve R. Barr (Eds.), Handbook of reading research: Volume III (pp. 403-419). New York, NY: Routledge.
CR  - Kaya-Tosun, D. (2018). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama, akıcı okuma, okuma motivasyonu ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi ve okur tepkilerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
CR  - Lyons, C. ve Pinnell, G. S. (2001). Systems for change in literacy education: A guide to professional development. Portsmouth, NH: Heinemann.
CR  - Madhuri, M., Walker, N., Landmann-Johnsey, E. ve Laughter, J. (2015). Using literature circles to discuss social justice in teacher education. Penn GSE Perspectives on Urban Education, 12(1), 67-70.
CR  - Marchiando, K. (2013). Creating lifelong readers: Student ownership and peer interaction in literature circles, Illinois Reading Council Journal, 41(3), 13-21.
CR  - Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: SAGE.
CR  - Pearson, P. D., Cervetti, G. N. ve Tilson, J. L. (2008). Reading for understanding. In L. Darling-Hammond (Ed.), Powerful Learning: What we know about teaching for understanding (pp. 71-111). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
CR  - Raphael, T.E. ve Au, K.H. (2005). QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.
CR  - Rich, R.Z. ve Blake, S. (1994). Using pictures to assist in comprehension and recall. Intervention in School and Clinic, 29, (5) 271-275.
CR  - Sarantakos, S. (2005). Social research. New York: Palgrave Macmillian.
CR  - Seidman, I. (1998). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences.
CR  - Straits, W. ve Nichols, S. (2006). Literature circles for science. Science and Children, 44(3), 52-55.
CR  - Tracey, D. ve Morrow, L.M. (2006). Lenses on reading: An introduction to theories and models. New York, NY: Guilford Press.
CR  - Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods. USA: Sage Publications.
UR  - https://doi.org/10.16916/aded.482428
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/635673
ER  -