TY  - JOUR
T1  - An Investigation of Prospective Teachers’ Views Regarding Teacher Identity via Metaphors
TT  - Türkçe Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Kimliğine İlişkin Görüşlerinin Metafor Analizi Yoluyla İncelenmesi
AU  - Karabay, Aysegul
PY  - 2016
DA  - October
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 1
EP  - 18
VL  - 16
IS  - 65
LA  - en
AB  - Problem Statement: Teacher identityrefers to the construct of the professional personality that is formed duringcareer advancement. The teaching identity has cognitive, social andprofessional elements. By using metaphors enable analysis in an organizationalsense and open up a new perspective that can clarify a complex event. Whenteachers` and prospective teacher candidates` professional identities isanalyzed, it is noteable that how often metaphors are employed. With this perspective,to investigate teachers’ or prospective teachers’ views about their teachingidentities metaphore is very suitable tool. For these reasons, a metaphor studycan be an appropriate tool to investigate teachers’ or prospective teachers’views about their teaching identities. Moreover, raising awareness about teacher identity mayhelp improve teacher training programs.Purpose of theStudy: The purpose ofthis study was to analyze the views of prospective teacher candidates, allstudents in the Department of Turkish Language, regarding their professionalidentities via metaphor analysis. Method: This paperdiscusses a phenomenological study used to determine how prospective Turkishlanguage teachers construct the meaning of being a Turkish language teacherthrough their use of metaphors. The participants in this study comprised 123 prospectiveteachers who had studied in the Faculty of Education at a state university onTurkey’s southern coast. Among the participating prospective teachers, 55% werefemale (n=68) and 45% were male (n=55); 26% (n=32) were first-year students,24% (n=30) were second-year students, 28% (n=34) were third-year students, and22% (n=27) were fourth-year students. A total of 123 participants were asked tocomplete the expression a Turkish language teacher is like …… because ……… byusing metaphors. The metaphors produced by the participants were analyzed usingthe five stages Which are “coding and elimination stage”, “sample metaphorcompilation stage”, “sorting and categorization stage”, “establishing theinter-rater reliability rate” and “analyzing data quantitatively”. The datawere analyzed by a chi-square test to detect dominant groups.Findings andResults: As a result of the research, prospective teachers were found to develop41 valid metaphors, which were then thematically coded into six maincategories. It is concluded that the participating prospective Turkish languageteachers generally regard the profession as a source of information and theirmetaphors did not differ across academic class levels.Conclusion andRecommendations: In sum, based onthe results that more than half of the prospective teachers defined a teacheraccording to traditional roles. The most important traditional role waspresenting information to the student. The results illustrate that pre-licenseexperiences, teacher training and professional experiences affect the formationof a teacher’s identity. In this paper, candidates’ values, beliefs, and so onare not included. Another study could be conducted to evaluate metaphors basedon those points. 
KW  - Teacher training
KW  - language teacher
KW  - mental images of teacher
KW  - qualitative research.
N2  - Problem Durumu: Öğretmenlikkimliği, kariyer aşamaları sürecinde oluşan profesyonel kişilik yapısıdır(Lasky, 2005). Öğretmen eğitimi alanındaki son araştırmalar, öğretmenin meslekigelişiminde kimlik kavramının önemine vurgu yapmaktadır (Beauchamp &Thomas, 2009). Öğretmenlik kimliği; bilişsel, sosyal ve mesleki boyutlar içerenbir yapıya sahiptir. Bu yapı, bilişsel anlamda öğretmenlerin ve öğretmenadaylarının kendilerini ve mesleklerini nasıl gördükleri, duygu ve düşünceleri,inançları ve dünya görüşleri içerisinde öğretmenlik mesleğinin yeri incelenerekanlaşılabilir (Krzywacki, 2009). Özellikle öğretmen adaylarının hayathikayeleri ve hayat hikayelerinin bir sonucu olarak oluşmuş inançları onlarınmesleki kimlik oluşturma sürecinin önemli unsuru olduğu düşünüldüğünde öğretmenadaylarıyla bu alanda araştırmalar yapılmasına ihtiyaç olduğu söylenebilir. Türkiye'deöğretmenlerin ve öğretmen adaylarının mesleki kimliklerini veya öğretmenliğinasıl gördüklerini konu alan araştırmalar incelendiğinde ise bu araştırmalardasıklıkla metaforların kullanıldığı görülmüştür. Lakoff ve Johnson’un (1980)çalışmalarına dayalı olarak gelişen ve “zihinsel metafor teorisi” olarakadlandırılan perspektife göre, kavram sistemimiz büyük ölçüde metaforik ise, ozaman düşünme tarzımız, tecrübe ettiğimiz her olgu ve günlük olarak yaptığımızher şey de bir bakıma metaforiktir. Metaforların zihinsel imgeler olup,bireylerin çevreyi algılamalarına ve karmaşık yapıları açıklığakavuşturmalarına yarayan bir araç olduğu, aynı zamanda da, metaforların olaylarınoluşumu ve işleyişi hakkında düşüncelerimizi yapılandıran, yönlendiren vekontrol eden zihinsel araçlardan da biri olduğu söylenebilir. Metaforlar,bireylerin kişisel deneyimlerine anlam vermeleri bakımından “uygulama veanlamların dili” olarak da tanımlanmaktadır (Schon, 1993). Bu nedenlearaştırmacılar metaforların kişilerin öğretmenlik kavramı ve eğitimdeki rollerianlamak için işlevsel olduğunu ifade etmektedir (Cerit, 2008; Bullough, 1991).Bu nedenlerle öğretmenlik mesleğini tanımlaya yönelik metafor çalışması,öğretmenlerin mesleki kimliklerine ilişkin tanımlamalarını araştırmak içinuygun bir araç olarak görülmüştür. AraştırmanınAmacı: Buçalışmanın amacı, Türkçe Bölümünde okumakta olan öğretmen adaylarının meslekikimliklerine ilişkin görüşlerini metafor analizi yoluyla incelemektir. Bu genelamaç çerçevesinde aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1.Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe öğretmenine ilişkin sahip olduklarımetaforlar nelerdir? 2.Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından hangi kavramsal kategoriler altındatoplanabilir?3.Bu kavramsal kategoriler Türkçe öğretmeni adaylarının sınıf düzeyine göredeğişiklik göstermekte midir? AraştırmanınYöntemi: Buaraştırmada, Türkçe Öğretmeni adaylarının “Türkçe öğretmeni” kavramına yönelikmetaforik düşünme durumlarını belirlemek için nitel araştırma desenlerinden“olgu bilim” kullanılmıştır. Araştırma verileri Çukurova Üniversitesi EğitimFakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü'nde okuyan 123 öğretmen adayından toplanmıştır.Araştırmada yer alan öğretmen adaylarının %55’ini kadın (n=68), %45’ini de(n=55) erkek öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan Türkçe öğretmeniadaylarının %26’sı (n=32) birinci sınıf, %24’ü (n=30) ikinci sınıf, %28’i(n=34) üçüncü sınıf, %22'si (n=27) dördüncü sınıfta okumaktadır.Katılımcılardan “Türkçe öğretmeni... gibidir/benzer; çünkü,...” ifadesinimetafor kullanarak doldurmaları istenmiştir. Veriler nitel veri çözümlemeteknikleri kullanılarak analiz edilmiş, daha sonra baskın kategoriye sahipgruplara ki-kare testi uygulanmıştır. Katılımcıların geliştirdiklerimetaforların analiz edilmesi, beş aşamada gerçekleştirildi: (1) kodlama veayıklama aşaması, (2) örnek metafor imgesi derleme aşaması, (3) kategorigeliştirme aşaması, (4) geçerlik ve güvenirliği sağlama aşaması ve (5) nicelveri analizi için verileri SPSS paket programına aktarma aşaması (Saban, 2009).AraştırmanınBulguları: Araştırmasonucunda öğretmen adayları Türkçe öğretmenine yönelik 41 geçerli metaforgeliştirmiş ve bu metaforlar “bilgi sağlayıcı”, “bireysel gelişimidestekleyici”, “yol gösterici ve yönlendirici”,“şekillendirici/biçimlendirici”, “güç göstergesi” ve “tedavi edici” olmak üzerealtı kategoride toplanmıştır. Araştırma sonucunda, Türkçe öğretmeni adaylarınınyarısından çoğunun (70 öğretmen adayı) öğretmeni geleneksel rolleriyle(örneğin, “öğrencilere bilgi sunma” ve “öğrencilere şekil verme”) tanımladığıbelirlenmiştir. Türkçe öğretmeninin geleneksel rollerden en önemlisini ise,öğretmenlerin “öğrencilere bilgi sunma” (39 öğretmen adayı) rolüoluşturmaktadır. Bu çalışmada ayrıca, Türkçe öğretmeni adaylarının geliştirdiğimetaforların sınıf düzeyi değişkenlerine göre farklılaşmadığı tespitedilmiştir.AraştırmanınSonuçları ve Önerileri: Bu araştırmada, öğretmen adayları meslekikimliklerini yani Türkçe öğretmenlerini yansıtmak amacıyla 41 metaforgeliştirmişler ve geliştirdikleri bu metaforlar da altı kategoridetoplanmıştır. Öğretmen adayları Türkçe öğretmenlerini “öğrencilere bilgi sunma”rolü ile tanımlamışlardır. Bu araştırmada ulaşılan bir diğer sonuç ise Türkçeöğretmeni adaylarının sınıf düzeyine göre öğretmene yönelik bakış açısınındeğişmediğidir. Öğretmenlik kimliği; bilişsel, sosyal ve mesleki boyutlarıiçeren bir yapıya sahiptir. Öğretmenlik kimliğinin oluşmasında; lisans öncesideneyimler, öğretmen eğitimi ve mesleki tecrübeler etkili olmaktadır. Ancak buçalışmada öğretmen adaylarının lisans öncesi deneyimlerinde etkili olan hayathikayeleri ve bunun sonucu olarak oluşmuş inançları ele alınmamıştır, ilerideyapılacak çalışmalar için bu değişkenlerin incelenmesi önerilebilir. Sonuçolarak; nitelikli bir eğitim hizmeti verebilmek, büyük oranda kaliteliöğretmenlerin varlığına bağlı olduğundan hizmet öncesi eğitimde amaç bireylerinsahip olduğu yetenekleri geliştiren ve öğrencilerin öğrenmelerine yardımcıolan, onlara bilgiyi hazır şekilde veren değil de bilgiye ulaşma yollarını vebilgiyi kullanma becerisini kazandırmayı amaçlayan öğretmenler yetiştirmekolmalıdır. 
CR  - Alger, L.C. (2009). Secondary teachers’ conceptual metaphors of teaching and learning: Changes over the career span. Teaching and Teacher Education, 25, 743-751.
CR  - Aydin, I. S. & Pehlivan, A. (2010). Turkce ogretmeni adaylarinin ogretmen ve ogrenci kavramlarina iliskin kullandiklari metaforlar [The metaphors that Turkish prospective teachers use concerning teacher and student concepts]. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
CR  - Beauchamp, C. & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175–189.
CR  - Beijaard, D., Meijer, P.C., & Vermunt, J.D. (2000). Teachers' perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764.
CR  - Beijaard, D., Meijer, P.C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107–128.
CR  - Bullough, R.V. (1991). Exploring personal teaching metaphors in pre-service teacher education. Journal of Teacher Education, 42(1), 43-51.
CR  - Cerit, Y. (2008). Ogretmen kavrami ile ilgili metaforlara iliskin ogrenci, ogretmen ve yoneticilerin gorusleri [Students, teachers and administrators’ views on metaphors with respect to the concept of teacher]. Turk Egitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693-712.
CR  - Daymon, C. & Holloway, I. (2003). Qualitative research methods in public relations and marketing communications. London: Routledge.
CR  - Demirtas, Z. (2011). The metaphors developed by the teachers towards school managers. Eurasian Journal of Educational Research, 43, 53-72.
CR  - Eker, C. & Sicak, A. (2016). Sinif ogretmeni adaylarinin birlestirilmis sinifli ogretime iliskin zihin imgeleri (metaforlari) [The mind image (metaphors) of classroom teacher candidate related to multigrade primary schools]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 133-153.
CR  - Farrell, T.S.C. (2011). Exploring the professional role identities of experienced ESL teachers through reflective practice. System, 39, 54-62.
CR  - Fenwick, T. (2010). Adventure guides, outfitters, firestarters and caregivers: Continuing educators’ images of identity. Canadian Journal of University Continuing Education, 26(1), 53-77.
CR  - Franzak, J.K. (2002). Developing a teacher identity: The impact of critical friends practice on the student teacher. English Education, 34(4), 258-280.
CR  - Gatti, L. & Catalano, T. (2015). The business of learning to teach: A critical metaphor analysis of one teacher’s journey. Teaching and Teacher Education, 45, 149-160.
CR  - Guerrero, M.C.M. & Villamil, O.S. (2002). Metaphorical conceptualizations of ESL teaching and learning. Language Teaching Research, 6, 95-120.
CR  - Gunay, R. (2015). Eğitim fakültesinde görev yapan öğretim elemanlarının yapılandırmacı öğretmen algıları [Faculty of education members’ perceptions on constructivist teacher]. Elementary Education Online, 14(3), 845-861.
CR  - Hunt, C. (2006). Travels with a turtle: Metaphors and the making of a professional identity. Reflective Practice, 7(3), 315-332.
CR  - Inbar, D. (1996). The free educational prison: Metaphors and images. Educational Research, 38(1), 77-92.
CR  - Kalyoncu, R. (2012). Gorsel sanatlar ogretmeni adaylarinin ogretmenlik kavramina iliskin metaforlari[Visual arts prospective teachers' metaphors related to concept of teaching]. Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences, 9(20), 471-484.
CR  - Koc, E.S. (2014). Sinif ogretmeni adaylarinin ogretmen ve ogretmenlik meslegi kavramlarina iliskin metaforik algilari [The metaphorical perceptions of classroom teacher candidates regarding teacher and teaching profession concepts]. Inonu University Journal of The Faculty of Education, 15(1), 47-72.
CR  - Krzywacki, H. (2009). Becoming a teacher: emerging teacher identity in mathematics teacher education. Retrieved March 10, 2011, from https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/20029/becoming.pdf?sequence=1
CR  - Lakoff, G. & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Chicago, IL: University of Chicago Press.
CR  - Lamote, C. & Engels, N. (2010). The development of student teachers’ professional identity. European Journal of Teacher Education, 33(1), 3–18.
CR  - Lasky, S. (2005). A socio-cultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform. Teaching and Teacher Education, 21, 899–916.
CR  - Lortie, D.C. (1975). School-teacher: A sociological study. Chicago: The University of Chicago Press.
CR  - Mahlios, M. & Maxson, M. (1998). Metaphors as structures for elementary and secondary preservice teachers’ thinking. International Journal of Educational Research, 29, 227–240.
CR  - Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
CR  - Nartgun, S.S. & Ozen, R. (2015). Investigating pedagogical formation students’ opinions about ideal teacher, teaching profession, curriculum, responsibility, public personnel selection examination (ppse) and employment: A metaphor study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 2674 – 2683.
CR  - Oxford, R.L., Tomlinson, S., Barcelos, A., Harrington, C., Lavine, R.Z., Saleh, A., & Longhini, A. (1998). Clashing metaphors about classroom teachers: Toward a systematic typology for the language teaching field. System, 26, 3-50.
CR  - Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 102–119). New York: MacMillan.
CR  - Roberts, P. & Priest, H. (2006). Reliability and validity in research. Nursing Standard, 20, 41-45.
CR  - Saban, A. (2009). Ogretmen adaylarinin ogrenci kavramina iliskin sahip olduklari zihinsel imgeler [Prospective teachers’ mental images about the concept of student]. Turk Egitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
CR  - Saban, A. (2011). Bilgisayar ogretmeni adaylarinin okul ve bilgisayar ogretmeni kavramlarina iliskin zihinsel imgeleri [Prospective computer teachers’ mental images about the concepts of school and computer teacher]. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(1), 435-446.
CR  - Saban, A., Kocbekar, B.N., & Saban, A. (2006). An investigation of the concept of teacher among prospective teachers through metaphor analysis. Educational Sciences: Theory and Practice, 6(2), 506-522.
CR  - Seferoglu, G., Korkmazgil, S., & Olcu, Z. (2009). Gaining insights into teachers’ ways of thinking via metaphors. Educational Studies, 3, 323-335.
CR  - Schon, D.A. (1993). Generative metaphor: A perspective on problem-setting in social policy. In A. Ortony (Ed.), Metaphor and thought (pp. 137-163). Cambridge: Cambridge University Press.
CR  - Thomas, L. & Beauchamp, C. (2011). Understanding new teachers’ professional identities through metaphor. Teaching and Teacher Education, 27, 762-769.
CR  - Uslu, S. (2015). Metaphorical perceptions of pre service social studies teacher towards the concept of social studies teacher. Educational Research and Reviews, 10(7), 804-810.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/issue//510555
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/622500
ER  -