TY  - JOUR
T1  - Do Lifestyles Shape Self-Regulated Learning Strategies?
TT  - Yaşam Stili Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejilerini Şekillendirir mi?
AU  - Tezcı, Erdogan
AU  - Sezer, Fahri
AU  - Aktan, Sumer
AU  - Gurgan, Ugur
PY  - 2016
DA  - October
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 239
EP  - 258
VL  - 16
IS  - 65
LA  - en
AB  - ProblemStatement:Being a virtuous citizen, developing communication skills, and becoming alife-long learner are directly proportionate to the individuals’ perspectiveson life. Provided that an education system is able to positively change theindividuals’ perspectives on life, it may allow individuals to acquire terminalbehaviors easier. This is due to the fact that an individual’s perspective onlife is a significant factor that has an effect on his or her habits andbehaviors. Determination of the main characteristics of this perspective onlife, referred as lifestyles will definitely make a significant contribution tothe understanding of which factors play a role in the behaviors and habits ofthe individuals.Purposeof the Study:The objective of this paper is to determinewhether there is a correlation between the lifestyles adopted by individuals intheir social lives and the self-regulated learning skills they use during thelearning process. Method: In thispaper, correlation research design was used and the data was gathered from atotal of 726 student teachers between the ages of 20 and 35, who were still intheir final year studying in various departments in the faculty of education orthose who receive pedagogical formation (teacher certificate program). LifestyleInventory was used to determine the lifestyles of the student teachers andSelf-Regulated Learning Strategies Scale was used to determine theself-regulated skills of the students in the study. Correlation analysis wascarried out to determine whether there was a correlation between the lifestylesof the student teachers and their self-regulated learning strategies andregression analysis was performed to determine which types of lifestyles werethe predictors of self-regulated learning strategies.Findings:The results of the study indicated that there was a positive correlationbetween self-regulated learning strategies and perfection, appreciation,expectation, control, and self-respect-oriented lifestyles of the students.Perfection-oriented lifestyle had the highest level of positive correlationwhereas control-oriented lifestyle had the lowest level of positive correlationwith self-regulated learning strategies. The results of the multiple linearregression analysis carried out to determine which lifestyles as a dependentvariable had significant contribution to self-regulated learning strategiesshowed that the variables that made topmost contribution to the model wereperfection, appreciation, and expectation-oriented lifestyles, respectively.Conclusion and Recommendations: The results of the study indicatethat lifestyles are associated with the learning strategies of the individuals.A review of literature shows that families and teachers have a significant rolein shaping the lifestyles adopted by students. Consequently, it is consideredimportant that parents and teachers should be knowledgeable about the factorsinfluential in shaping the lifestyles of the students, and they should beinformed about their responsibilities in this respect. The role of lifestylesshould be emphasized to parents with regards to the process of raisingchildren, and it should also be included in curriculum for teacher education.If expectation lifestyles students are educated at the school, they might use theirself regulated learning strategies more effectively. In this case, teaching andlearning process which includes many activities might be designed to improvestudent academic achievement expectations. This study investigated therelationship between lifestyles and self regulated learning strategies. On theother hand, the investigation for the effects of the variables likes lifestylesand motivation, well being, and self conception self regulated learningstrategies will contribute its nature.
KW  - Lifestyles
KW  - self-regulation
KW  - learning strategies
KW  - teacher education.
N2  - Problem Durumu: Bireylerin etkili bir yurttaş olmaları, iletişimbecerilerini geliştirmeleri ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları kuşkusuzonların hayata bakış açıları ile doğru orantılıdır. Bir eğitim sistemibireylerin hayata bakış açılarını olumlu yönde değiştirebildiği takdirdeonların istendik davranışları daha kolay bir şekilde edinmelerini sağlayabilir.Çünkü bireylerin hayata bakış açısı onların alışkanlıklarını ve davranıştarzlarını etkileyen önemli bir faktördür. Yaşam stilleri olarak adlandırılanbu hayata bakış tarzının temel özelliklerinin belirlenmesi kuşkusuz bireylerindavranış ve alışkanlıklarına nelerin yön verdiğinin anlaşılmasına önemli birkatkı sağlayacaktır.Araştırmanın Amacı: Öğretmen adaylarının yaşamlarında benimsediklerikontrol, mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti ve benlik saygısı odaklı stillerile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkileri belirlemektir.Araştırmanın Yöntemi: Araştırmaya eğitim fakültesinin farklı bölümlerindeöğrenim gören son sınıf öğrencileri ile formasyon eğitimi alan yaşları 20 ile35 arasında değişen toplam 716 öğretmen adayı katılmıştır. Bunlardan 482’sibayan (% 67,3), 234’ü erkektir (% 32,7) (SD= .47). Çalışmada öğretmen adayların yaşam stillerini belirlemek amacıyla, Kern(1996) tarafından geliştirilmiş ve Türkçe uyarlaması Özpolat (2011) tarafındanyapılmış “Yaşam Stilleri Envanteri” kullanılmıştır. Öğretmen adayların özdüzenleme becerilerini belirlemek için ise,Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1991) tarafından geliştirilmiş olan MSLQölçeği kullanılmıştır. Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği öğrenmestratejileri ve motivasyon olmak üzere iki ana kısımdan oluşmaktadır(Boekaerts, 1999). Bu çalışmada ölçeğin bilişsel stratejiler kısmıkullanılmıştır. Çalışmanın yapılacağı hedef kitle belirlendikten sonraçalışmada kullanılan veri toplama araçları 800 kişilik öğretmen adayındanoluşan gruba uygulanmıştır. Bu uygulama sonucunda bazı katılımcıların veritoplama araçlarını eksik veya yanlış doldurdukları gözlenmiştir. Bu tespitlersonucunda toplam 716 öğretmen adayından elde edilen veriler ile istatistikselanaliz yapılmıştır. Verilerin analizinde öğrencilerin yaşam stilleri ve özdüzenleme becerilerinin belirlenmesinde betimsel analiz (ortalama ve standartsapma) yapılmıştır. Yaşam stilleri ile öz düzenleme becerileri arasında ilişkiolup olmadığının belirlenmesinde korelasyon analizi ve yaşam stillerindenhangilerinin öz düzenleme becerisini yordadığını belirlemek için çoklu doğrusalregresyon analizi (stepwise method) yapılmıştır.Araştırmanın Bulguları:Öğrencilerin yaşam stili tercihleri ile öz-düzenleyici öğrenme stratejileriarasındaki ilişkiyi belirlemek için korelasyon analizi yapılmıştır. Analizsonuçları, öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile kontrol odaklı (r=.165),benlik sayısı odaklı (r=.219), beklenti odaklılık (r=.284), memnuniyetodaklılık (r=.304) ve mükemmeliyetçi yaşam stilleri (r=.388) arasında pozitifkorelasyon belirlenmiştir. Buna göre Hipotezler H1-H5 desteklenmiştir. Başkabir ifade ile kontrol odaklı, mükemmeliyetçi, memnuniyet odaklılık, benliksaygısı odaklı ve beklenti odaklı yaşam stilleri yüksek olanlarınöz-düzenleyici öğrenme stratejilerinin de yüksek olduğu belirlenmiştir. Yaşamstillerinden hangilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini yordadığınıbelirlemek için aşamalı regresyon kullanılarak çoklu doğrusal regresyon analiziyapılmıştır. Aşamalıregresyon analizi sonuçlarına göre öz-düzenleyici öğrenme stratejilerine 5değişkenden mükemmeliyetçi (β=.264), memnuniyet (β=.208) ve beklenti (β=.178)odaklı yaşam stili olmak üzere üçünün katkıda bulunduğu belirlenmiştir. Bu üçdeğişken varyansın %22’sini yordadığı belirlenmiştir. Modelde en yüksek katkısıolan değişkenin mükemmeliyetçi yaşam stili olduğu belirlenmiştir. Bağımsızdeğişkenler ile bağımlı değişken arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişkiolduğu ancak bu ilişkinin orta düzeyde (R= .465) olduğu görülmektedir.Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonucunda, öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenmestratejileri ile mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol ve benlik saygısıyaşam stilleri arasında pozitif ilişki olduğu belirlenmiştir. Öz düzenleyiciöğrenme stratejileri ile en yüksek pozitif ilişki mükemmeliyetçi yaşam stili,en düşük pozitif ilişki ise kontrol odaklı yaşam stili arasındadır. Bağımlıdeğişken olarak öz düzenleyici öğrenme stratejilerini, bu beş değişkenden(mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol odaklı ve benlik saygısı yaşamstili) hangisinin yordadığını belirlemek için yapılan çoklu doğrusal regresyonanalizi sonucunda modele en çok katkıda bulanan değişkenlerin sırasıylamükemmeliyetçi, memnuniyet ve beklenti odaklı yaşam stilinin olduğubelirlenmiştir. Diğer iki değişkenin (benlik saygısı ve kontrol odaklı) ise buüç değişken üzerine öz düzenleyici öğrenme üzerine anlamlı bir katkıdabulunmadığı belirlenmiştir. Bunun nedeni ise benlik saygısı vekontrol odaklı yaşam sitillerinin diğer değişkenlerle linear bir pozitif ilişkiyesahip olmasından kaynaklanmaktadır. Ancak, korelasyon analizi sonuçları builişkinin oto korelasyon oluşturacak düzeyde olmadığını göstermektedir. Yapılanaraştırmanın sonuçlarına dayanarak yaşam stillerinin bireylerin öğrenmestratejileri ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Literatür incelendiğindeailelerin, çocuklarının yaşam stillerini şekillendirmede oldukça önemli birrolünün olduğu görülmüştür. Bundan dolayı ailelerin çocuklarının yaşamstillerini şekillendirmede nelere dikkat etmeleri gerektiği ve anne ve babalarabu konuda hangi görevlerin düştüğü konusunda bilgilerin verilmesinin önemliolduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda çocuk yetiştirme sürecinde anne-babalaradönük verilecek eğitim programlarında yaşam stilleri konusuna ayrıca değinilmesininfaydalı olacağı düşünülmektedir. Çocukların yaşam stillerini şekillendirmedeönemli görevlerden bir diğeri de öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin sınıfiçindeki davranışlarının öğrencilerin yaşam stillerini etkilediği ve bunundabireylerin öğrenme stratejilerini şekillendirdiği söylenebilir. Dolayısı ileöğretmenlerin bu konuda yeterli bilgi birikimine sahip olmaları önemlidir.Öğretmenlerin yaşam stillerini geliştirici nitelikte davranışlar üzerineodaklanmaları öğrencilerin öz düzenleme becerilerinin gelişmesine veberaberinde öğrencilerin akademik başarılarının da artmasına katkı sağladığıdüşünülmektedir. Bu bilgiden hareketle eğitim fakültesi ders programlarında yeralan rehberlik dersi kapsamında yaşam stillerine yönelik çalışmalara ayrıca yerverilmesi ve halen görevde olan öğretmenlerin bu konu üzerinde eğitim almalarıyararlı olabilir. Özellikle milli eğitim bakanlığı kurumlarda çalışanöğretmenlere verilecek bu eğitimlerde okul rehberlik servislerine ve rehberlikaraştırma merkezlerine önemli sorumluluklar düşmektedir.
CR  - Adler, A. (2013). Insan dogasini anlamak [Understanding human nature]. (Translate into Turkish: D. Baskaya). Izmir: Ilya Yayinevi.
CR  - Akgul, G., Cokamay, G., & Demir, E. (2016). Predictors of teacher support: Turkey and Shanghai in the programme for international student assessment, 2012. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 115-132. http://dx.doi.org/ 10.14689/ejer.2016.63.7. Retrieved August 08, 2016, from http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=160&makale=1027
CR  - Alderman, M. K. (2004). Motivation for achievement: Possibilities for teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
CR  - Alici, B., Erden, M., & Baykal, A. (2008). Universite ogrencilerinin matematik basarilari ile algiladiklari problem cozme becerileri, ozyeterlik algilari, bilis ustu ozduzenleme stratejileri ve OSS sayisal puanlari arasindaki aciklayici ve yordayici iliskiler oruntusu. [Explanatory and predictive pattern of university students’ mathematics achievement and their perceived problem solving abilities, self-efficacy perceptions, meta cognitive self-regulation strategies, and national university entrance examination points]. Bogazici Universitesi Egitim Dergisi, 25(2), 53-68.
CR  - Altun, S. (2005). Ogrencilerin oz duzenlemeye dayali ogrenme stratejilerinin ve oz yeterlik algilarinin ogrenme stilleri ve cinsiyete gore matematik basarisini yordama gucu. [Self-regulation based learning strategies and self-efficacy perceptions as predictors of male and female students’ mathematics achievement]. Yayimlanmamis Doktora Tezi, Yildiz Teknik Universitesi, Istanbul.
CR  - Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
CR  - Baumeister, R. F., & Heatherton, T. F. (1996). Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry, 7(1), 1-15.
CR  - Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445-457.
CR  - Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (2005).Self-regulation: An introductory overview. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 1-9). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
CR  - Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2011). Self-regulation of action and affect. In K. T. Vohs, R. F. Baumeister (Eds.). Handbook of self-regulation: Research, theory and applications (pp. 3-23). NY; London: The Guilford Press.
CR  - Corno, L. (1994). Student volition and education: Outcomes, influences and practices. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulation of learning and performance (pp. 229-254). Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates.
CR  - Corno, L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In BJ Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 191-226). Mahwah, NJ: Erlbaum.
CR  - Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. DOI:10.1207/S15327965PLI1104_01. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15327965PLI1104_01.
CR  - Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 165-183.
CR  - Duncan, T. G., & McKeachie W. J. (2005). The making of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist, 40(2), 117-128. doi:10.1207/s15326985ep4002_6. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4002_6?journalCode=hedp20
CR  - Eddington, K. M. (2014). Perfectionism, goal adjustment, and self-regulation: A short-term follow-up study of distress and coping. Self and Identity, 13(2), 197-213. doi:10.1080/15298868.2013.781740.
CR  - Festas, I., Oliveira, A. L., Rebelo, J. A., Damiao, M. H., Harris, K., & Graham, S. (2015). Professional development in self-regulated strategy development: Effects on the writing performance of eighth grade Portuguese students. Contemporary Educational Psychology, 40, 17-27. 
Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X14000241.
CR  - Greene, B. A. (2015). Measuring cognitive engagement with self report scales: Reflections from over 20 years of research. Educational Psychologist, 50(1), 14-30. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.2014.989230?journalCode=hedp20.
CR  - Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 52(5), 890-898.
CR  - Hofer, B. K., Yu, S. L., & Pintrich, P. R. (1998). Teaching college students to be self-regulated learners. In D. H. Schunk, B. J. Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice (pp. 57-86). New York: Guilford Press.
CR  - Kadioglu, C., & Uzuntiryaki- Kondakci, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multi level analysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22. Retrieved August 08, 2016, from http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2014.56.4. http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=105&makale=944
CR  - Karabenick, S. A., & Knapp, J. R. (1991). Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students. Journal of Educational Psychology, 83(2), 221-230. doi: 10.1037/0022-0663.83.2.221
CR  - Karabenick, S. A., & Zusho, A. (2015). Examining approaches to research on self-regulated learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 10(1), 151-163. Retrieved August 08, 2016, from http://link.springer.com/article/10.1007/s11409-015-9137-3
CR  - Kassab, S. E., Al-Shafei, A. I., Salem, A. H., & Otoom, S. (2015). Relationships between the quality of blended learning experience, self-regulated learning, and academic achievement of medical students: a path analysis. Advances in Medical Education and Practice, 6, 27-34.
CR  - Kern, R. M., & Cummins, C. C. (1996). Kern Life Style Scale interpretation manual. Georgia: CMTI Press.
CR  - Kern, R. M., Wheeler, M. S., & Curlette, W. L. (1997). BASIS-A inventory interpretive manual. Highlands, NY: TRT Associates.
CR  - Kilic, C., & Tanriseven, I. (2007). Oz-duzenleme stratejileri ve motivasyonel inanclar ile standart olmayan sozel problem cozme arasindaki iliskiler. [The correlations between self-regulated learning strategies and motivational beliefs and non-standard word problem solving]. Abant Izzet Baysal Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 12(1), 167-180.
CR  - Kim, D. H., Wang C., Ahn, H. S., & Bong, M. (2015). English language learners' self-efficacy profiles and relationship with self-regulated learning strategies. Learning and Individual Differences, 38, 136-142.
CR  - Kramarski, B., & Revach, T. (2009). The challenge of self-regulated learning in mathematics teachers’ professional training. Educational Studies in Mathematics, 72(3), 379-399. doi: 10.1007/s10649-009-9204-2
CR  - Laru, J., & Jarvela, S. (2015). Integrated use of multiple social software tools and face-to-face activities to support self-regulated learning: a case study in a higher education context. In Lung-Hsiang Wong, Marcelo Milrad, Marcus Specht (Eds.). Seamless learning in the age of mobile connectivity (pp. 471-484). Singapore: Springer.
CR  - Leow, F. T., & Neo, M. (2015). Redesigning the classroom environment to enhance students’ collaborative learning activities. In Guang Chen, 
Vive Kumar, Kinshuk, S. C. Kong (Eds.). Emerging issues in smart learning (pp. 267-274). Berlin: Springer.
CR  - Ley, C., & Young, D. B. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93-
103.
CR  - Lima, F. R. N., de Lima, G. A. S. F., & Bruni, A. L. (2015). Self-regulated learning in accounting: Diagnosis, dimensions and explanations. Brazilian Business Review, 12(1), 36-54. Retrieved August 08, 2016, from http://econpapers.repec.org/article/bbzfcpbbr/v_3a12_3ay_3a2015_3ai_3a1_3ap_3a36-54.htm
CR  - Mace, F. C., Belfiore, P. J., & Hutchinson, J. M. (2001). Operant theory and research on self-regulation. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 39–65). Mahwah, NJ: Erlbaum.
CR  - McCullough, M. E., & Willoughby, B. L. (2009). Religion, self-regulation, and self-control: Associations, explanations, and implications. Psychological Bulletin, 135(1), 69-93. doi: 10.1037/a0014213. Retrieved August 08, 2016, from http://psycnet.apa.org/psycinfo/2008-18777-008
CR  - Muraven, M., Baumeister, R. F., & Tice, D. (1999). Longitudinal improvement of self-regulation through practice: Building self-control strength through repeated exercise. The Journal of Social Psychology, 139(4), 446-457. doi:10.1080/00224549909598404
CR  - Nelson, P. M., Ysseldyke, J. E., & Christ, T. J. (2015). Student perceptions of the classroom environment actionable feedback to guide core instruction. First published on April 16, 2015. Assessment for Effective Intervention. doi:10.1177/1534508415581366.
CR  - Ozpolat, A. R. (2011). Universite ogrencilerinin yasam stillerinin yordayicilarinin incelenmesi [Examining predictors of college students' lifestyles]. Unpublished Doctoral Dissertation. Ataturk Universitesi, Erzurum.
CR  - Perels, F., Gurtler, T., & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence. Learning and Instruction, 15, 123-139. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.04.010.
CR  - Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, Michigan: National Center for Research to Improve Post-secondary Teaching and Learning. ED 338122.
CR  - Raj, T. M., Siddique, A. M., & Rani, T. S. (2012). Professional stress among engineering college teachers and their coping strategies. International Journal of Management, 3(2), 80-97. Retrieved August 08, 2016, from https://tr.scribd.com/document/117079779/Professional-Stress-Among-Engineering-College-Teachers-and-Their-Coping-Strategies.
CR  - Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63(3), 397-427. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
CR  - Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2006). Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determination, and will? Journal of Personality, 74(6), 1557-1585. doi: 10.1111/j.1467-6494.2006.00420.x
CR  - Schnell, K., Ringeisen T., Raufelder, D., & Rohrmann, S. (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance. Do gender and test anxiety matter? Learning and Individual Differences, 38, 90-98. doi:10.1016/j.lindif.2014.12.008. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608015000047.
CR  - Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2005). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M. Boekaerts, P. Pintrich, M, Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 631-649). San Diego: Elsevier Academic Press.
CR  - Sletten, S. R. (2015). Investigating self-regulated learning strategies in the flipped classroom. Paper presented in Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. March 02, 2015 in Las Vegas, NV, United States.
CR  - Stoltz, K. B., Reysen, R. H., Wolff, L. A., & Kern, R. M. (2009). Lifestyle and the stages of change in weight loss. The Journal of Individual Psychology, 65(1), 69-85.
CR  - Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25(6), 631-645. doi:10.1080/01443410500345172.
CR  - Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., & Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students’ self-regulation and performance? In Building autonomous learners (pp. 227-243). Springer Singapore.
CR  - Zhu, Y., Au W., & Yates, G. (2016). University students’ self-control and self-regulated learning in a blended course. The Internet and Higher Education. doi:10.1016/j.iheduc.2016.04.001. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751616300185.
CR  - Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, D. 
H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2nd Edition) (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
CR  - Zimmerman, B. J. (2005). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 13-39). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
CR  - Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2.
CR  - Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Caveats and recommendations about self-regulation of writing: A social cognitive rejoinder. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 115-122. doi:10.1006/ceps.1997.0921.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/issue//510639
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/622597
ER  -