TY  - JOUR
T1  - Social and Emotional Function of Music Listening: Reasons for Listening to Music
TT  - Müzik Dinlemenin Duygusal ve Sosyal İşlevi: Üniversite Öğrencilerinin Müzik Dinleme Nedenleri
AU  - Tekın Gurgen, Elif
PY  - 2016
DA  - December
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 229
EP  - 242
VL  - 16
IS  - 66
LA  - en
AB  - Problem Statement: The reasons that people listen to music have been investigated formany years. Research results over the past 50 years have showed that individualmusical preference is influenced by multiple factors.Many studies have shown throughout that music has been used to induce emotionalstates, express, activate, control emotions, relax, and communicate. It can besuggested that asking “how students shape music in their mind, the importanceof music, and which genres they listen to and why” can help educators achievetheir goals more easily.Purpose of Study: This study investigated the involvement of music in the lives of universitystudents; the type of music they listen to in the university and duringchildhood; why they listen to music; and the emotional and social function ofmusic. Of the students attending different departments of Dokuz EylulUniversity Faculty of Fine Arts, 322 were randomly selected to participate in thisstudy. Open-ended questions were used to reveal their reasons for listening tomusic and the musical genres they prefer. Method: To reveal how often students listen to music, why they listen tomusic, and what type of music they listen to during university and childhood, aquestionnaire with open-ended questions was used. A content analysis methodologywas used to analyze the data. Findings and Results: Findings revealed that the main reasons for listening to music wereenjoyment, emotional mood, peer group, and family. In addition, the majority ofstudents reported that they listen to music between two and nine hours per day.The most preferred genres were rock, jazz, western art, and pop. The leastpreferred genres were Turkish musics. The preferred genres and listeningfrequencies were found to be different in childhood and in university. Inaddition, the preferred musical types of the participants were different from thosetheir families preferred.Conclusions and Recommendations: The fact that the participants’ preferred genresof music differed during adulthood and childhood and also differed from theirfamilies’ preferences indicates that the family’s role in the development ofmusical tastes is not significant. Another striking finding is that Turkishmusic genres are not more popular. This finding can be associated with the factthat music represents social identity. It is seen that Enjoyment and emotionalmood were among the main reasons for listening to music. 
KW  - Reasons for Listening to Music; Musical preference; Emotional function of music; Social function of music.
N2  - ProblemDurumu: İnsanların müziğineden dinlediği uzun yıllardır merak konusu olmaktadır. Son 50 yıldır yapılançalışmalarda ve geliştirilen kuramlarla müzik beğenisinin çok çeşitlifaktörlerden etkilendiği ortaya konmuştur. Bu faktörler, dinleyici, müzikparçası veya türü ve dinleme durumu/ortamı olarak sınıflandırılabilir. Giderekartan sayıdaki çalışma sonuçları, müzik dinlemenin kişisel ve sosyal kimlikoluşumu, kişiler arası ilişkilerin şekillenmesi ve ruh hali ile duygu durumunundüzenlenmesi üzerine olan etkilerine işaret etmektedir.AraştırmanınAmacı: Bu çalışma Müzikbölümü öğrencileri ile diğer sanat bölümlerinde okuyan öğrencilerin müzikdinleme nedenlerini müziğin duygusal ve sosyal işlevleri bağlamında belirlemeyiamaçlamaktadır. Ayrıca öğrencilerin üniversite ve çocuklukta hangi müziktürlerini dinlediklerini, ailelerinin dinledikleri türlerle benzerlik vefarklılıkların saptanması da amaçlanmıştır.AraştırmanınYöntemi: Araştırmada nitelaraştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanınkatılımcılarını Dokuz Eylül Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesinin farklıbölümlerinde okuyan tesadüfi olarak seçilmiş 322 öğrenci oluşturmaktadır. 89’uMüzik Bilimleri, 233’ü diğer bölümlerde (Resim, Grafik Tasarım, Heykel,Fotoğraf, Seramik) okumakta olan öğrencilerin yaş ortalaması 23’dür.Öğrencilerin müzik geçmişlerini anlamak için şimdi, çocukken ve ailelerinindinledikleri müzik türlerini ortaya koymak amacıyla sırasıyla “ En çok hangimüzik türlerini dinlemektesiniz?”, “ çocukken en çok dinlediğiniz müzik türlerinelerdir?” ve “Ailenizde en çok hangi müzik türleri dinlenirdi?” açık uçlusoruları sorulmuştur. Yanıtlar birçok alt müzik türünü de içerdiğinden buyanıtlar ana müzik türüne eklenerek 13 tane müzik türüne indirgenmiştir.Verilerin toplanmasında görüşme türlerinden “açık uçlu anket görüşmesi” (Rubin,1983’den ’den aktaran Yıldırım ve Şimşek, 2013, p.148) kullanılmıştır. Açıkuçlu soruların analizinde nitel araştırma tekniklerinden içerik analizikullanılmıştır. Öğrencilerin verdikleri yanıtlardan benzer olanlar bir arayagetirilmiş ve kategoriler içeren bir form oluşturulmuştur. Yanıtlarınkategorize edilmesinde yine uzman görüşüne başvurulmuştur. Ayrıca verilenyanıtların hangi kategoriye girdiğinin net olarak belirlenebilmesi için 2bağımsız gözlemcinin yardımı ile rastgele seçilen 20 adet öğrenci anketindekiyanıtlar bu forma kaydedilmiştir. Formlar karşılaştırıldığında 2 gözlemcinin deyanıtları araştırmacı ile paralel yönde değerlendirdiği görülmüştür.  AraştırmanınBulguları: Araştırmasonucunda öğrencilerin büyük çoğunluğunun (%89) haftanın her günü 2 ila 9 saatarası müzik dinlemekte olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin büyük bölümü Rock,Jazz, Klasik ve Pop müzik türlerini, çok az bir bölümü ise Türk Halk Müziği,Arabesk ve Özgün müzik türlerini tercih ettiklerini belirtmişlerdir.Katılımcıların dinledikleri müzik türleri ve dinlenme oranlarının üniversitedeve çocuklukta farklılıklar gösterdiği, ayrıca Pop müzik dışında dinlediklerimüzik türlerinin ailelerinin tercih ettiklerinden farklı olduğu saptanmıştır.Katılımcılar genelde çocuklukta daha az dinlemeyi tercih ettikleri ya da hiçdinlemedikleri müzik türlerini yetişkinlikte en çok tercih ettikleri tür olarakbelirtmişlerdir. Katılımcıların %49,06’sının üniversitede, %20,18’ininçocuklukta Rock müzik dinlediği görülmektedir. Rockdan sonra en fazla dinlenentür olan Jazz’ı dinleyenler (%35,09) çocukluklarında bu müzik türlerini hiçdinlemediklerini belirtmişlerdir. Aynı şekilde Blues müzik de yetişkinlikte %24,53 oranında dinlenirken çocuklukta hiç dinlenmediği görülmektedir.  Ayrıca ailede bu türlerin dinlenme oranlarıdüşüktür (% 7,14 - % 3,72).  Klasik müzikte ise dinleme oranı % 33,54 iken,çocuklukta (%4,03) ve ailede ise bu oranın düşük olduğu görülmektedir (%11,80).Pop müziğin ise en çok çocukken dinlendiği (%59,00) gözlenmekle beraberüniversitede %32,60,  ailede ise % 30,43dinlendiği bulgusuna ulaşılmıştır. Katılımcıların %29,19’unun ailesinde TürkSanat Müziği dinlenirken, çocuklukta bu oranın % 4,34 düştüğü, yetişkinlikteise %13,35’e yükseldiği görülmektedir. Türk halk müziği ise çocukken veyetişkinlikte, % 5,90 gibi çok az dinlenme oranına sahipken, ailede bu oranın%  23,29 olduğu görülmektedir.Katılımcıların % 22,98’inin dinlediği Elektronik müzik türünün çocukken ve aileortamında hiç dinlenmediği gözlenirken, metal müziğin ise aile ortamında hiçdinlenmediği fakat çocukken % 6,83 oranında, yetişkinlikte ise % 18,63 oranındadinlendiği sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcıların çocukken ve ailelerinde de hemenhemen hiç dinlenmediği gözlenen Reggea, Latin ve Rap müzik türleriyetişkinlikte % 5 ile % 8 arasında değişen oranlarda dinlenmektedir. AraştırmanınSonuçları ve Önerileri:Müzik dinlemenin öğrencilerin gündelik hayatlarında oldukça büyük yer kapladığısöylenebilir. Türk müziklerinin dinlenme oranının genel olarak düşük olmasıdikkati çeken bir bulgudur. Bu bulgu müziğin sosyal kimliği temsil etme işleviile bağdaştırılabilir. Bir başka deyişle bu müziği dinlemediklerini belirtenbireylerin bu müzik türlerini gerçekten sevmedikleri için değil de aitoldukları sosyal kimlik ile uyum sağlamadıkları veya bu müziği dinleyen kesimekarşı duydukları önyargı nedeniyle tercih etmiyor olabilirler. Yetişkinlikte,çocuklukta ve ailede dinlenilen müzik türlerinin farklılık göstermesi şu andakimüzik zevklerimizin şekillenmesinde ailemizin payının daha az olduğu veyaailelerin kendi müzik zevklerini bir sonraki kuşağa aktarmada başarısız olduğu,dolayısı ile müzik tercihinde müzik endüstrisi ve arkadaş çevresinin etkisininaileden daha ağır bastığı söylenebilir. Beğeni ve ruh hali kategorilerininağırlıklı olarak müzik dinleme nedeni olarak belirtildiği saptanmıştır. İkincisırada çevresel etkenler, son sırada ise müziksel etkenler gelmektedir. Müzikbölümü ve diğer bölümlere ayrı ayrı baktığımızda müziksel etkenlerin genelözellikler de dahil olmak üzere daha çok müzik bölümü tarafından müzik dinlemenedeni olarak belirtildiği ve diğer bölümlere göre ruh hali ve beğeninin ikinciplanda kaldığı görülmektedir. Öğrenme sürecinde “öğrencinin müziği kafasındanasıl anlamlandırdığı, müziğin onlar için önemi, hangi müzikleri dinlediklerive neden dinledikleri” sorgulandığında eğitimcinin öğretim hedefine daha rahatulaşması, öğrenmede güdünün artması ve daha verimli öğrenme ortamlarıyaratılması sağlanabilir.
CR  - Berg, H. C., Fierros, M. D., & Pérez, P.C. (2015). Cultural habits in teenagers and young adults in Galicia. Observatorio Da Cultura Galega.
CR  - Boal- Palheiros, G., & Hargreaves, D. J. (2001). Listening to music at home and at school. British Journal of Music, 18(2), 103-118.
CR  - Gurgen, E. T. (2016). Musical preference and music education: Musical preferences of Turkish university students and their levels in genre identification. International Journal of Music Education, 34(4), 459-471.
CR  - Herbert, R. (2012). Young people's use and subjective experience of music outside school. Proceedings of the 12th International Conference on Music Perception and Cognition, Thessaloniki, Greece, 424-431.
CR  - Hortacsu, N. (2012). En guzel psikoloji sosyal psikoloji (1. Baskı). Ankara: Imge Kitabevi.
CR  - Juslin, P.N., & Laukka, P. (2004). Expression, perception, and induction of musical emotions: A review and a questionnaire study of everyday listening. Journal of New Music Research, 3(33), 217-238.
CR  - Lamont, A., Hargreaves, D. J., Marshall, N. A., & Tarrant, M. (2003). Young people's music in and out of school. British Journal of Music Education, 20, 229-241.
CR  - Law, W. -W. & Ho, W. -W. (2015). Popular music and school music education: Chinese students’ preferences and dilemmas in Shanghai, China. International Journal of Music Education, 33(3), 304–324.
CR  - LeBlanc, A. (1991). Effect of maturation/aging on music listening preference: A review of the literature. Paper presented at the 9th National Symposium on Research in Musical Behavior, Cannon Beach, OR.
CR  - LeBlanc, A., Sims, W. L., Siivola, C., & Obert, M. (1996). Music style preferences of different age listeners. Journal of Research in Music Education, 44, 49–59.
CR  - North, A. C., & Hargreaves, D. J. (2008). The social and applied psychology of music. NewYork: Oxford University Press.
CR  - North, A. C., & Hargreaves, D. J. (2002). Age variations in judgments of 'great' art works. British Journal of Psychology (93), 397- 405.
CR  - North, A. C., Hargreaves, D. J., & Hargreaves, J. J. (2004). Uses of music in everyday life. Music Perception: An Interdisciplinary Journal, 22(1), 41-77.
CR  - North, A. C., Hargreaves, D. J., & O'Neil, S. A. (2000). The importance of music to adolescents. British Journal of Educational Psychology, 70, 255- 272.
CR  - Rentrow, P. J. & Gosling, S. D. (2003). The do re mi’s of everyday life: The structure and personality correlates of music preferences. Journal of Personality and Social Psychology, 84(6), 1236-1256.
CR  - Saarikallio, S., & Erkkila, J. (2007). The role of music in adolescents' mood regulation. Psychology of Music, 35 (1), 88-108.
CR  - Schäfer, T., Smukalla, M., & Oelke, S. (2013). How music changes our lives: A qualitative study of the long-term effects of intense musical experiences. Psychology of Music, (0), 1-20.
CR  - Stalhammar, B. (2006). Musical identitties and music education. Aachen: Shaker Verlag.
CR  - Senel, O. (2014a). Problem muzik kavramı ve bir problem muzik turu olarak Arabesk. [Concept of problem music and arabesque as a kind of problem music]. The Journal of Academic Social Science, 2(1), 209-224.
CR  - Senel, O. (2014b). Muzik tercihi ve sosyal kimlik iliskisi. [The relationship between music preference and social identity]. International Academic Sight Journal, 41.
CR  - Tarrant, M., North, A. C, Hargreaves, D. J. (2000). English and American adolescents' reasons for listening to music. Psychology of Music, 28, 166-173.
CR  - Tekman, H. G., & Hortacsu, N. (2002). Aspects of stylistic knowledge: What are different styles like and why do we listen to them? Psychology of Music, 30, 28-47.
CR  - Yildirim, A., & Simsek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel arastirma yöntemleri. [Quantitave research methods in social sciences]. Ankara: Seckin Publication.
CR  - Zillmann,  D., & Gan, S. (1997). Musical taste in adolescence. In D. J. Hargreaves, & A. C. North (Ed.), The Social Psychology of Music (pp. 161-187). New York: Oxford University Press.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/issue//510895
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/623005
ER  -