TY  - JOUR
T1  - A Scale Development Study to Measure Secondary School Teachers’ Opinions On Coaching Behaviours
TT  - Lise Öğretmenlerinin Koçluk Davranışlarına İlişkin Ölçek Geliştirme Çalışması
AU  - Ozmen, Ozgun
PY  - 2019
DA  - January
JF  - Eurasian Journal of Educational Research
PB  - Özer DAŞCAN
WT  - DergiPark
SN  - 1302-597X
SP  - 133
EP  - 166
VL  - 19
IS  - 79
LA  - en
AB  - Purpose: Coaching isan approach that enables individuals to realize their own potential andstrengths, to increase their awareness, to find themselves, and that encouragesand supports the process of fulfilling goals by balancing different spheres oflife. Adoption and implementation of coaching philosophy also have greatimportance in terms of teachers’ relationship with students.Inthis study, it was aimed to identify the opinions of high school teachers onadoption and implementation of coaching behaviors according to the variables ofgender, age, education level, branch, status ofparticipatingin coaching training,conferences or seminars, and status of considering the display of coachingbehavior significantly.Method: The studywas designed as a descriptive survey model study and employed the quantitativeresearch method. The sample of the study composed of 362 teachers in total whoworked in high schools located in districts of Ankara, in 2017-2018 academicyear. Findings: Teachersadopted all of the sub-dimensions of coaching behaviors, yet they wereincompetent in terms of implementation. Female participants demonstrated asignificant difference in terms of adoption and implementation of coachingbehaviors. Significant differences occurred in the adoption and implementationstatus of the ones who participated in coaching seminars or conferences andconsidered the display of coaching behavior significant. In addition, there wasa significant difference in vocational education high school teachers’ adoptionand implementation levels of the dimension “enabling coachees to make choicesaccording to their core values” in comparison to teachers of other branches. Implications for Researchand Practice: The research findings revealed that teacherswho participated in coaching training, conferences and seminars providedbenefits to their students by implementing coaching skills. Therefore, it issuggested for teachers to get training from leading experts of the field. It ispossible to say that new legislative regulations that will be made by theMinistry of National Education by including coaching education to theirin-service trainings, and inclusion of coaching implementations in educationalinstitutions will make a positive contribution to teachers’ personal andprofessional, and students’ academic and individual development.
KW  - Coaching
KW  - coaching education
KW  - education coaching
KW  - teacher coaching
KW  - teachers’ coaching behaviours
N2  - Problem Durumu: Öğrencilerkendi becerilerinin, güçlü ve geliştirmesi gereken yanlarının, duygusal vezihinsel durumlarının farkında olduklarında eğitim-öğretim ortamlarına dahaistemli bir şekilde dahil olurlar. Bu anlamda öğretmenlerin koçlukdavranışlarına sahip olmasının ve uygulamasının, öğrencilerin farkındalığınıgeliştirmek, onların tutum ve davranışlarında olumlu değişiklik yaratmak adınaoldukça uygun bir yöntem olduğu söylenebilir. Öğretmenler öğrencilerine güçlüsorular sorarak ve geri bildirimler vererek onların eleştirel düşünme veproblem çözme becerilerini geliştirirler. Böylece öğrenciler süreç boyuncayaşadıkları deneyimleri faydalı birer öğrenme aracına dönüştürebilirler.Kendilerinin farkında olan ve kendilerini tanıyan öğrenciler nasılöğrendiklerini ve ne şekilde ders çalışmaları gerektiği konusunda bilgi sahibiolur. Bu durumun onların akademik performanslarını arttırmasına da katkısağladığı söylenebilir. Öğretmenlerin eğitim-öğretim ortamlarında koçlukdesteğinden yararlanmaları, öğrencilerin gerek bireysel ihtiyaçlarını tespitetmesine gerekse toplumsal ihtiyaçlara yönelik davranış ve beceri örüntülerikazanmasına bununla birlikte, bilinç düzeyi yüksek bireyler olarakyaşantılarını sürdürmelerine yardımcı olur.Kendisini sorgulamayı öğrenen bireyler olarak gelişim göstermeleri,öğrencilerin özlerine ait değerler sitemini keşfetmelerine ve kendine uygundeğerlere göre de seçimler yapabilmesine imkan sağlar. Koçluk sürecinin aynı zamanda öğretmenleriçin de kazanımları olduğunu söylemek mümkündür. Öğrenciyle sürekli etkileşiminolduğu, karşılıklı duyuşsal ve zihinsel süreçlerin devreye girdiği koçlukuygulamaları yoluyla öğretmenler, kendi farkındalıklarını daha da artırabilirve iç görülerini geliştirebilirler. Aslında bu sürecin onlar içinde yeni biriçsel yolculuk, keşif ve deneyim süreci olduğu söylenebilir. Sınıf içindekiöğretim uygulamaları üzerine daha derinlemesine düşünmelerinin ise meslekigelişimlerine katkı sağlayabileceği ifade edilebilir. Tüm bu değerlendirmelerışığında koçluğun, eğitimin ve öğretimin niteliğinin artmasına, öğretmenlerinbireysel ve mesleki gelişimlerine, öğrencilerin akademik performanslarına vebireysel gelişimlerine olumlu katkı sağlayan uygulamalardan biri olduğudüşünülmektedir.Araştırmanın Amacı: Bu araştırmada, Ankara ili kamuliselerinde görev yapan öğretmenlerin koçluk davranışlarını benimseme veuygulama durumlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanıngenel amacı doğrultusunda aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır: Ankara ili kamuliselerinde görev yapan öğretmenlerin koçluk davranışlarını benimseme veuygulama durumlarına ilişkin görüşleri, koçluğun dört boyutu olan, a) Etkindinleme, b) Güçlü sorular sorma, c) Farkındalık yaratma, d) Öz değerlerineuygun seçimler yapmalarını sağlama boyutlarında nasıldır?Ankaraili kamu liselerinde görev yapan öğretmenlerin koçluk davranışlarını benimsemeve uygulama durumlarına ilişkin görüşleri, cinsiyet, yaş, eğitim seviyesi,branş, daha önce koçluk eğitim/konferansı ya da seminerine katılma durumu vekoçluk davranışını önemli görme durumu değişkenlerine göre anlamlı birfarklılık göstermekte midir?Araştırmagenel tarama modelinde olup, nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Örneklemseçiminde tabakalı örnekleme tekniğinden yararlanılmıştır. Bu araştırmanınörneklemi AnkaraBüyükşehir Belediye Sınırları içerisinde yer alan dokuz ilçeden toplam 362öğretmenden oluşmaktadır.Araştırmanın Yöntemi: Araştırmanın nicel verileri,araştırmacı tarafından geliştirilen ‘‘Lise Öğretmenlerinin KoçlukDavranışlarına İlişkin Görüşleri’’ ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmada nicelverilerin analizinde SPSS Paket Programı kullanılmıştır. Araştırmanınbirinci amacına ilişkin analizler aritmetik ortalama, standart sapma ve frekanshesaplamalarıyla yapılmıştır. Araştırmanın ikinci alt amacına ilişkin olarakkatılımcıların görüşlerinin cinsiyet, koçluk eğitimi, konferansı ya da seminerinekatılma, koçluk davranışı göstermenin önemli görülme durumu ve eğitim durumudeğişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı t-testi ileanaliz edilmiştir. Katılımcıların görüşlerinin yaş değişkenine göre farklılaşıpfarklılaşmadığı Kruskal-Wallis analizi, branş değişkenine göre farklılaşıpfarklılaşmadığı ANOVA ile analiz edilmiştir. Manidarlık düzeyi .05 alınmıştır.Araştırmanın üçüncü alt amacına ilişkin olarak katılımcıların görüşleri içinfrekans ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmanın Bulguları:Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, ölçeğin alt boyutlarını benimsemedüzeylerine bakıldığında, kadın katılımcıların ve koçluk davranışı göstermeninönemli olduğunu düşünenlerin ölçeğin tüm alt boyutlarını benimseme düzeyleridaha yüksektir. 54 yaş üstü katılımcıların ise diğer yaş aralığındakilere görefarkındalık yaratma boyutunu benimseme düzeyi daha düşüktür. Bununla birlikte,meslek lisesi öğretmenleri sosyal bilimler, fen bilimleri ve yabancı dilbranşındaki öğretmenlere göre öz değerlerine göre seçimler yapmalarını sağlamaboyutunu benimseme düzeyinde daha olumlu düşüncelere sahiptirler.Ölçeğinalt boyutlarını uygulama düzeylerine bakıldığında, kadın öğretmenlerin etkindinleme boyutunu uygulama düzeyi daha fazladır. Koçluk eğitimi, konferansı yada seminerine katılan katılımcılar farkındalık yaratma boyutunu uygulamadüzeyinde anlamlı bir farklılık göstermektedir. Koçluk eğitimi, konferansı yada seminerine katılanların ve koçluk davranışı göstermenin önemli olduğunudüşünenlerin öz değerlerine uygun seçimler yapmalarını sağlama boyutunu uygulamadüzeyi daha yüksektir. Bununla birlikte meslek lisesi öğretmenlerinin sosyalbilimler, fen bilimleri ve yabancı dil branşındakilere göre, diğer branştakiöğretmenlerin (resim, müzik, beden eğt.vb.), sosyal bilimler, fen bilimleri veyabancı dil branşındakilere göre, Türkçe-edebiyat ve matematik branşındakiöğretmenlerin ise fen bilimlerindeki öğretmenlere göre öz değerlerine uygunseçimler yapmalarını sağlama boyutunu uygulama düzeyinde anlamlı şekildefarklılık görülmüştür. Katılımcıların %97’si öğretmenlerin koçluk davranışıgöstermelerinin önemli olduğunu belirtmişlerdir.Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler:Araştırma bulguları gösteriyor ki koçluk eğitimi, konferansı ya da seminerinekatılmış olan öğretmenler koçluk becerilerini uygulayarak öğrencilerine faydasağlamaktadırlar. Bu nedenle öğretmenlerin, alanında uzman kişilerce koçlukeğitimi almaları önerilmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı’nın öğretmenlerinhizmet içi eğitimlerine koçluk eğitimlerini ekleyecek şekilde yeni yasaldüzenlemeler yapmasının ve eğitim kurumlarında koçluk uygulamalarına yerverilmesinin, öğretmenlerin bireysel ve mesleki, öğrencilerin de akademik vebireysel gelişimlerine olumlu katkı sağlayacağını söylemek mümkündür.Anahtar Kelimeler: Koçluk,koçluk eğitimi, eğitim koçluğu, öğretmen koçluğu, öğretmenlerin koçlukdavranışları.
CR  - Barutcugil, İ. (2006). Yöneticinin yönetimi [Manager’s management]. İstanbul: Kariyer Yayınları.
CR  - Brown, T.A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: GuilfordPress.
CR  - Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publishing, Inc.
CR  - Curtis, D., & Kelly, L. (2013). Effects of a quality of life coaching intervention on psychological courage and self-determination, International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 11(1), p. 20.
CR  - Cetin, E. (2015).  Öğrenci görüşlerine göre lise son sınıf rehber öğretmenlerinin koçluk beceri düzeyleri [Investigation of 12th grade students' class counselors' coaching talents by student perspective]. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
CR  - Doran, G.T. (1981). There's a SMART way to write management's goals and objectives. Management Review, 70, 35-36.
CR  - Douglas, C. A., & McCauley, C. D. (1999). Formal developmental relationships: A Survey of organizational practices. Human Resources Development Quarterly,10(3), 203-220.
CR  - Druckman, D., & Bjork, R. A. (1991). In the mind's eye: Enhancing human performance. Washington, DC: National Academy Press.
CR  - Engel, R. J. (2011). An examination of wellness coaches and their impact on client behavioral outcomes (Order No. 3479465). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (904395557).
CR  - Frisch, M. (2013). Evidence-based well-being/positive psychology assessment and intervention with quality of life inventory. Social Indicators Research, doi: 10.1007/s11205-012-0140-7.
CR  - Gonzalez, D. (2008). Executive coaching effectiveness: The coachee's experience (Order No. 3339018). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (304814863). Retrieved April, 12, 2018 from 
http://search.proquest.com/docview/304814863?accountid=39364.
CR  - Gordon, T. (2008). Etkili öğretmenlik eğitimi. [Effective teacher training]. Çeviren: K. Sermin. İstanbul: Profil.
CR  - Grant, A. (2003). The impact of life coaching on goal attainment, metacognition and mental health. Social Behavior and Personality, 31(3), 253-264.
CR  - Grant, A. (2006). A personal perspective on professional coaching and the development of coaching psychology. International Coaching Psychology Review, 1(1),   12-22.
CR  - Grant, A. (2011). Developing an agenda for teaching psychology. International Coaching Psychology Review, 6(2), 84.
CR  - Grant, A. (2012). Making positive change: A randomized study comparing solution-focused vs. problem-focused coaching questions. Journal of Systemic Therapies, 31(2).
CR  - Grant, A.M., & Greene, J. (2004). Coach yourself: Make real change in your life (2nd ed.). London: Momentum Press.
CR  - Greene, J., & Grant, A.M. (2003). Solution-focused coaching: Managing people in a complex world. London: Momentum Press.
CR  - Gregory, A., Allen, P.J., Mikami, A.Y., Hafen, C.A., & Pianta, R.C.(2017). Effects of a professıonal development program on behavıoral engagement of students ın middle and hıgh school. HHS Public Access. Psychol Sch.
CR  - Griffiths, K. (2005). Personal coaching: A model for effective learning. Journal of Learning Design, 1(2), 55.
CR  - Griffiths, K., & Campbell, M. (2009). Discovering, applying and integrating: The process of learning in coaching. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 7(2), 16.
CR  - Gynnild, V. Vd. (2007). Teaching as coaching: a case study of awareness and learning ın engineering education. International Journal Of Science Education, 29(1), 1-17.
CR  - ICF Türkiye. (2018). Why coaching is important?. Retrived April, 4, 2018 from http://www.icfturkey.org/neden-kocluk/kocluk-nedir?
CR  - Jarrett, T. A. (2013). Warrior resilience and thriving (WRT): Rational emotive behavior therapy (REBT) as a resiliency and thriving foundation to prepare warriors and their families for combat deployment and posttraumatic growth in operation Iraqi freedom, 2005-2009. Journal of Rational--Emotive & Cognitive--Behavior Therapy, 31(2), 93-107. doi: 10.1007/s10942-013-0163-2.
CR  - Jones, H.B. (2017). How former students attain goals through a process of self-coachıng when traınıng has ended: A case study. Unpublished MA dissertation submitted. Unıversıty of The Rockıes.
CR  - Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method] (19.Baskı). Ankara: Nobel Yayın.
CR  - Knight, J. (2006). Instructional coaching. The School Administrator, 63(4), 36–40.
CR  - Landsberg, M. (1999). Koçluğun taosu [Taos of coaching] (Translate: H. B. Çelik). İstanbul: Sistem Yayıncılık.
CR  - Lawler, S. (2011). Coaching for sustained change: How is it accomplished? (Unpublished doctoral dissertation) Benedictine University, Lisle, Illinois.
CR  - Loucks-Horsley, S., Love, N., Stiles, K., Mundry, S., & Hewson, P. (2009). Designing professional development for teachers of science and mathematics (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
CR  - Neufeld, B., & Roper, D. (2003). Coaching: A strategy for developing instructional capacity. Promises and practicalities. Washington, D.C. The Aspen Institute.
CR  - Newnham-Kanas, C., Irwin, J., & Morrow, D. (2008). Co-active life coaching as a treatment for adults with obesity. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 6(2), p.1.
CR  - Nielsen, A., &Norreklit, H. A. (20009).  Discourse analysis of the disdisciplinary power of management coaching. Society and Business Reviews, 2009: 202-14.
CR  - O’Connor, J., & Lages, A. (2004). NLP ile koçluk [Coaching with NLP: How to be a Master Coach, 2004] (Translate: Zaman, M.) İstanbul: Hayat Yayınları.
CR  - Poussard, M. J. (2003). Yönetimde yeni bir stil coaching [A new management style coaching]. Morpa Kültür Yayınları: İstanbul.
CR  - Spence, G.B., & Grant, A.M. (2007). Professional and peer life coaching and the enhancement of goal striving and well-being: An exploratory study. Journal of Positive Psychology, 2(3), 185–194.
CR  - Sue-Chan, C., & Latham, G. (2004). The relative effectiveness of external, peer, and self-coaches. Applied Psychology: An International Review, 53(2), 260-278. Retrived April, 12, 2018 from
www.coachfederation.org,
CR  - Uckun, C.G., & Kilinc, Ġ.(2007). Koçluk ve mentorluk tarihsel geliģimi, yöntemleri ve uygulamaları [Coaching and mentoring, historical development, methods and applications]. Ürün yayınları: Ankara
CR  - Whitmore, J. (1992). Coaching for performance. London: Nicholas Brealey.
CR  - Wilkins, B. M. (2000). A grounded theory study of personal coaching. Missoula, MT: The University of Montana.
CR  - Wilson, C. (2008). Performance coaching and training in the workplace. Retrived April, 12, 2018 from http://www.theocm.co.uk/sites/default/files/documents/resources/Performance%20Coaching%20and%20Training%20in%20the%20Workplace.pdf
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/article/520748
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/639090
ER  -