@article{article_5600, title={Türk Eğitim Sisteminde Okullar ve Dershaneler: Çoklu Paradigma Açısından Bir İnceleme}, journal={İstanbul University Journal of Sociology}, volume={3}, pages={275–295}, year={2015}, DOI={10.16917/sd.60197}, author={Turan, Selahattin and Armağan, Yasir and Çakmak, Esra}, keywords={Paradigma, okul, eğitim sistemi.}, abstract={<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <p> <span>Bir olguyu veya konuyu incelerken bize bir dünya görü </span> <span>ş </span> <span>ü sunan paradigma- lar; i </span> <span>ş </span> <span>levselci, radikal yapısalcı, yorumsamacı ve radikal hümanist paradigma olmak üzere dört ba </span> <span>ş </span> <span>lık altında toplanmaktadır. Sahip oldu </span> <span>ğ </span> <span>u varsayımlarla, konunun de- rinlemesine incelenmesine imkân sa </span> <span>ğ </span> <span>layan paradigmalar, belirli bir alanda veya konu- da egemenlik kurmak isterler. Bunun sonucunda “paradigma sava </span> <span>ş </span> <span>ları” ortaya çıkar. Politikaya benzetilen bu sava </span> <span>ş </span> <span>halinde, iyi olan paradigma de </span> <span>ğ </span> <span>il, destekçisi çok olan paradigmanın kazanması temel sorunu olu </span> <span>ş </span> <span>turmaktadır. Bununla birlikte modern sosyolojide tek bir paradigmanın bir alana hâkim oldu </span> <span>ğ </span> <span>unu söylemek çok zordur. Her bir paradigmanın savunucusunun bir olguyu, savundu </span> <span>ğ </span> <span>u paradigmanın varsayımla- rıyla açıklamasının olası olmadı </span> <span>ğ </span> <span>ı da göz önüne alınacak olursa, bir olguya çoklu para- digma açısından bakmanın daha do </span> <span>ğ </span> <span>ru olaca </span> <span>ğ </span> <span>ı söylenebilir. Bu do </span> <span>ğ </span> <span>rultuda çalı </span> <span>ş </span> <span>manın amacı, e </span> <span>ğ </span> <span>itim sisteminin ve okulların, çoklu paradigma açısından incelenmesidir.  </span> </p> </div> </div> </div>}, number={30}, publisher={Istanbul University}