TY  - JOUR
T1  - Hemşirelik Eğitiminde Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Kullanımı: İki Farklı Tekniğin Karşılaştırılması
TT  - Nursing Education Method In The Use Of The Six Thinking Hats: Comparison Of Two Different Techniques
AU  - Özkütük, Nilay
AU  - Orgun, Fatma
AU  - Sezer, Hale
PY  - 2019
DA  - July
Y2  - 2018
DO  - 10.24106/kefdergi.3150
JF  - Kastamonu Education Journal
JO  - Kastamonu Eğitim Dergisi
PB  - Kastamonu University
WT  - DergiPark
SN  - 2147-9844
SP  - 1553
EP  - 1562
VL  - 27
IS  - 4
LA  - tr
AB  - Öğrenciler her gün basit ya da zorbirçok karar vermektedirler. Bu zor kararları vermeye çalışırken, düşünülmüşkararlara varmada tüm adımları düşünmeyi sıkça başaramamaktadırlar. Altışapkalı düşünme tekniği, zor yaşam kararlarını vermede çeşitli görüşlerdenyararlanma ve düşünmede öğrencilere yardım etmektedir. Amaç: Hemşirelikeğitiminde altı şapkalı düşünme tekniği ile düz anlatım tekniği karşılaştırılaraköğrenci hemşirelerin öğrenme başarısına hangi tekniğin daha etkili olduğununbelirlenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Ön test, son test kontrol gruplu denememodeline göre yarı deneysel olarak gerçekleştirilen araştırma kapsamına, bir hemşirelik fakültesinde öğrenim görenbirinci sınıf öğrencilerinden araştırmaya katılmayı kabul eden öğrencileralınmıştır (n=126). Araştırma verileri, “Tanıtıcı Bilgi Formu” ve “SağlığıGeliştirme” konusunda araştırmacılar tarafından ilgili literatür doğrultusundahazırlanan bilgi testleri ön-test, son-test kullanılarak toplanmıştır.Verilerin analizinde, sayı, yüzde dağılımları ve t-testi yapılarakdeğerlendirilmiştir. Bulgular: Deney grubunun son test puan ortalaması58,09±18,09 ile kontrol grubunun son test puan ortalaması 51,98±14,32 bulunmuştur.Deney ve kontrol grubunun son test puan ortalamaları arasında istatistikselolarak anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Öğrenciler, AltıŞapkalı Düşünme tekniğinin farklı, eğlenceli, zevkli olduğunu ifade etmişlerdir. Sonuçlar:Altı şapkalı düşünme tekniğinin başarıyı geleneksel yöntemlere göre daha çokarttırdığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanın hemşirelik öğrencilerininkritik düşünme yeteneklerinin gelişmesi için önemli olan yaratıcı eğitimyönteminin kullanımının test edilmesi açısından da önemli olduğudüşünülmektedir.
KW  - altı şapka tekniği
KW  - düz anlatım tekniği
KW  - öğrenci hemşire
N2  - Student nurses every day, give manydecided a simple or difficult. This teaching technique is helping for studentnurses to give difficult decisions in life with thinking and using a variety ofopinions. Aim: This study compared to the six hat thinking technique, thestudent lecturing technique of nurses in terms of learning achievement wasconducted to determine which technique is more effective and permanent. Method:In the quasi-experimental study with pre-test and post-test control group,students who were accepted to participate in the survey were selected from thefirst-year students who were studying at a faculty of nursing (n=126). Researchdata, "Information Form" and "Health Promotion" by theresearchers in the information prepared in accordance with the relatedliterature testing the pre-test and post-testing were collected using. Analysisof the data, number, percentage and research findings were evaluated andcompared by t-test. Results: The Post-test score of the experimental group was58,09 ± 18,09 and the post-test score of the control group was 51,98 ± 14,32.It was determined that there was a statistically significant difference betweenthe experimental and control group's final test scores (p <0.05). Studentsexpressed that The Six Thinking Hats technique was different, fun, andenjoyable. Conclusion: The result was that the six- thinking hat technique increasedthe success more than traditional methods. It is also believed that the studyis important in terms of testing the use of creative instruction that iscrucial to the development of critical thinking skills of nursing students.
CR  - Altıkulaç, A., & Akhan, E. N. (2010). 8. Sınıf İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersinde Yaratıcı Drama Yöntemi ve Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Kullanılmasının Öğrenci Başarı ve Tutumlarına Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3): 225-247.
Aybek, B., (2007). Eleştirel düşünmenin öğretiminde Öğretmenin rolü (Teacher’s role in critical thinking education). Bilim Eğitim ve Düşünme Dergisi, 7(2):88-98.
Berber, F., Akbulut, F., Maden, H., Gezer, M., & Keser, Ş. (2002). Düşünme ve Eleştirel Düşünme. Özel Öğretim Yöntemleri Dersi Araştırma Projesi Raporu. Süleyman Demirel Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi.
Büyükdokumacı, H., & Baştürk, R. (2010). Altı şapkalı düşünme tekniğinin 6. Sınıf fen ve teknoloji eğitimi solunum konusunda öğrenci başarısı üzerinde etkisi, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20- 22 Mayıs 2010), Elazığ, 303-306
Can, A. H., & Semerci, N. (2007). Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi, Eğitim ve Bilim, 32(145):39-52.
Chan, C.Y.Z. (2013). A Systematic Review Of Creative Thinking/Creativity In Nursing Education. Nurse Education Today, 33:1382–1387. 
Daly, W. (1998). Critical thinking as an outcome of nursing education. What is it? Why is it important to nursing practice? Journal of Advanced Nursing, 28(2):323-331.
De Bono, E. (2006). Altı Şapkalı Düşünme Tekniği, İstanbul: Remzi Kitabevi.
Epçaçan, C., Ulaş, H., Orhan, S., Epçaçan, C., & Gedík, M. (2012).  Altı Şapka Düşünme Tekniğinin İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Akademik Araştırmalar Dergisi, 55:105-120.
Erginer, E., 2000. Öğretimi Planlama Uygulama ve Değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık
Goebel, G., & Seabert, D. (2006). Put on your thinking hats. Journal of School Health, 76(4):393-395
Gonzalez, D. (2001).The Art of Solving Problems: Comparing the Similarities and Differences Between Creative Problem Solving, Lateral Thinking and Synectics. New York: International Center for Studies in Creativity, 1-96. 
13.	Güneş, H. M., & Demir, S. (2013).  Endokrin Sistem Konusunun Altı Şapkalı Düşünme Tekniğiyle Anlatılmasının Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, Haziran, 10(2):101-115. 
Karadağ, M., Sarıtaş, S., & Erginer, E. (2006). Using The “Six Thinking Hats”Model Of Learning İn A Surgical Nursing Class: Sharing Experience And Student Opinions. Australian Journal of Advanced Nursing, 26(3): 59-69.
Karadağ, M., & Erginer, E. (2008). Hemşirelik Eğitiminde Altı Düşünme Şapkası Etkinliğinin Kullanılması. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi.3(10):30-44. 
Kaya, F. M. (2013). Siirt Üniversitesi Coğrafya Derslerinde Sürdürülebilir Kalkınmaya Yönelik Konuların Öğretiminde Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Bahar, 13(2):1125-1139. 
Koray, Ö. (2005). Altı Düşünme Şapkası ve Nitelik Sıralama Tekniklerinin Fen Derslerinde Uygulanmasına Yönelik Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim, Yaz, (43): 379-400.
Kırmızı, B. (2012). Almanca Derslerinde Altı Şapkalı Drama Tekniğinin Öğrencilerin Başarısına Etkisi, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, ISSN: 1308–9196,  5: 265-290.
Mitez, S. (2012).  Six Thinking Hats. Asian Journal of Management Research, 2(2): 814-820.
Orhan, S., Kırbaş, A., Topal, Y. (2012).  Görsellerle Desteklenmiş Altı Şapka Düşünme Tekniğinin Öğrencilerin Konuşma Becer-ilerini Geliştirmesine Etkisi. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(3): 1893-1909.
Özen, Y.,Gül, A., & Gülaçtı, F. (2008). İlköğretim Beşinci Sınıflar Sosyal Bilgiler Dersi “Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk” Ünitesin-deki “Atatürk İlkeleri Ve İnkılâpları”Adlı Konunun Altı Köşeli Şapka Drama Tekniği İle Uygulanmasının Öğrenci Başarısına Etkisi.  Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1):155-170. 
Salton, J. G., & Fuhrmann, E.C. (1999). Enhancing and Expanding "Six Hat" Thinking with Organizational Engineering. Journal Of The Organization Practitioner Development Network, 31(3),1-8.
Seymour, B., Kinn, S., & Sutherland, N. (2003). Issues And Innovatıons In Nursıng Practıce Valuing both critical and creative thinking in clinical practice: narrowing the research–practice gap?. Journal of Advanced Nursing, 42(3), 288–296.
Taie, S. E., & Kamel E. A., (2013).  Six Thinking Hats As A Creative Approach In Managing Meetings In Hospitals. Journal of Nursing Education and Practice, 3(9):187-200. 
Wegerif, R. (2007). Teaching Thinking: Metaphors and Taxonomies. Dialogic Education and Technology, 7: 125-157.
Yenilmez, K., & Yolcu, B. (2007). Öğretmen Davranışlarının Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı. Sosyal Bilimler Dergisi, 18:95-105.
UR  - https://doi.org/10.24106/kefdergi.3150
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/750050
ER  -