TY  - JOUR
T1  - Using the SAMR Model for Evaluating Technology-aided Mathematics Activities
TT  - Teknoloji Destekli Matematik Etkinliklerinin Değerlendirilmesinde SAMR Modelinin Kullanımı
AU  - Aydoğan Yenmez, Arzu
AU  - Gökçe, Semirhan
JF  - HAYEF Journal of Education
PB  - İstanbul University-Cerrahpasa
WT  - DergiPark
SN  - 2602-4829
SP  - 221
EP  - 245
VL  - 16
IS  - 2
LA  - en
AB  - DOI: 10.5152/hayef.2019.19017With the help of technologicaldevelopments, the knowledge and skills that students need to acquire constantlyevolve, and evaluation instruments and approaches accordingly change. In thiscontext, it is necessary to assess and evaluate at what level thetechnology-aided activities allow for the development of such knowledge andskills. SAMR model is one of the approaches that allow this evaluation. TheSAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) model is afour-step approach to the selection, use, and evaluation of technology ineducation. The purpose of this study is to examine the process of assessingtechnology-aided activities developed by mathematics educators and itsreflections on teaching according to the SAMR model. The study utilizing thecase study method received the opinions of the faculty members with writtenassessments and semi-structured interviews. In this study, content analysis wascarried out. It is thought that this study will provide an insight into thefuture studies in terms of exemplifying the evaluation of the integration oftechnology into education with the SAMR model and addressing it for the21st-century learners within the context of technological competences.Cite this article as: Aydoğan Yenmez, A.,Gökçe, S. (2019). Using the SAMR Model for Evaluating Technology-aidedMathematics Activities. HAYEF: Journal of Education, 16(2); 221-245. 
KW  - Evaluating mathematics activities
KW  - mathematics education
KW  - model steps
KW  - SAMR
KW  - technology integration
N2  - DOI: 10.5152/hayef.2019.19017Teknolojik gelişmelerle, öğrencilerinkazanması gereken bilgi ve beceriler sürekli olarak gelişmekle birlikte ölçmeve değerlendirme araçları ve yaklaşımları da değişmektedir. Bu bağlamda,teknoloji destekli geliştirilen etkinliklerin bu bilgi ve becerileri ne düzeydekarşıladığının değerlendirilmesi gerekmektedir. Bu değerlendirmeye imkân verenyaklaşımlardan biri de SAMR modelidir. SAMR (Substitution, Augmentation,Modification, Redefinition) modeli, eğitiminde teknolojiyi seçme, kullanma vedeğerlendirme konularında dört basamaklı bir yaklaşımdır. Bu çalışmada,matematik eğitimcilerinin geliştirdikleri teknoloji destekli etkinlikleri SAMRmodeline göre değerlendirme sürecinin ve öğretime olası yansımalarınınincelenmesi amaçlanmaktadır. Durum çalışması yönteminin kullanıldığı bu çalışmadaöğretim üyelerinin görüşleri yazılı değerlendirmeler ve yarı-yapılandırılmışgörüşmelerle alınmıştır. Analiz süreci içerik analizi ile gerçekleştirilmiştir.Bu çalışmanın, SAMR modeli ile teknolojinin eğitim ortamına entegre sürecideğerlendirmesini örneklendirmesi ve 21. yüzyıl öğrenenleri için teknolojikyeterlilikler bağlamında değerlendirmesi açısından gelecekteki çalışmalaraöngörü sunacağı düşünülmektedir. Cite this article as: Aydoğan Yenmez, A.,Gökçe, S. (2019). Using the SAMR Model for Evaluating Technology-aidedMathematics Activities. HAYEF: Journal of Education, 16(2); 221-245. 
CR  - Ashrafzadeh, A., & Sayadian, S. (2015). University instructors’ concerns and perceptions of technology integration. Computers in Human Behavior, 49, 62-73.
Bayraktar, R. (2015). Öğretmenlerin eğitim teknolojileri kullanım düzeylerinin belirlenmesi: ölçek geliştirme çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Ceylan, B. (2017). Bilgi ve İletişim Teknolojileri ve Öğretmen, S. Z. Genç içinde, Değişen Değerler ve Yeni Eğitim Paradigması (s. 107-121). Ankara: Pegem Akademi.
Çakır, R., ve Yıldırım, S. (2009). Bilgisayar öğretmenleri okullardaki teknoloji entegrasyonu hakkında ne düşünürler? İlköğretim Online, 8(3), 952-964.
Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (6. Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık. 
Ersoy, Y., & Baki, A. (2004). Teknoloji destekli matematik eğitimi için okullarda aşılması gereken engeller. Matematikçiler Derneği Bilim Köşesi.
Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education, 59(2), 423-435.
Hamilton, E. R., Rosenberg, J. M., & Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: a Critical Review and Suggestions for its Use. TechTrends, 1-9.
Hilton, J. T. (2016). A Case Study of the Application of SAMR and TPACK for Reflection on Technology Integration into Two Social Studies Classrooms. The Social Studies, 107(2), 68-73. 
International Society for Technology in Education-ISTE (2000). National educational technology standards for students: Connecting curriculum and technology. International Society for Technology in Education.
Jacob-Israel, M., & Moorefield-Lang, H. M. (2013). Redefining technology in libraries and schools: AASL best apps, best websites, and the SAMR model. Teacher Librarian, 42(2), 16-19.
Jude, L. T., Kajura, M. A., & Birevu, M. P. (2014). Adoption of the SAMR model to asses ICT pedagogical adoption: A case of Makerere University. International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning, 4(2), 106. 
Keane, T., Keane, W. F., & Blicblau, A. S. (2016). Beyond traditional literacy: Learning and transformative practices using ICT. Education and Information Technologies, 21(4), 769-781.
Kihoza, P., Zlotnikova, I., Bada, J., & Kalegele, K. (2016). Classroom ICT integration in Tanzania: Opportunities and challenges from the perspectives of TPACK and SAMR models. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 12(1), 107-128.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in Education: Evidence-Based Inquiry, MyEducationLab Series. Pearson.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018). Matematik dersi öğretim programı (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar), Ankara.
National Council of Teachers of Mathematics (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: Author. 
National Council of Teachers of Mathematics-NCTM (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, VA: Author.
National Council of Teachers of Mathematics-NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
Puentedura, R. (2006). Transformation, technology, and education [Blog post]. http://hippasus.com/resources/tte/ adresinden 05.07.2018 tarihinde erişilmiştir.
Puentedura, R. (2010). SAMR and TPCK: Intro to advanced practice. http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf adresinden 12.02.2019 tarihinde erişilmiştir.
Puentedura, R. (2012). SAMR: Guiding development. http://www.hippasus.com/rrpweblog/ archives/2012/01/19/SAMR_GuidingDevelopment.pdf adresinden 20.08.2018 tarihinde erişilmiştir.
Puentedura, R. (2014). Learning, technology, and the SAMR model: Goals, processes, and practice [Blog post]. Retrieved from http:// www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/06/09/
Redecker, C., & Johannessen, O. (2013). Changing assessment: Towards a new assessment paradigm using ICT. European Journal of Education, 48(1), 79-96. 
Romrell, D., Kidder, L., & Wood, E. (2014). The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning. Online Learning - Formerly The Journal of Asynchronous Learning Networks, 18(2). Retrieved from http://olj.onlinelearningconsortium.org/ index.php/jaln/article/view/435
Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). What makes a board smart? Computers and Education, 53(2), 368-374.
Tavşancıl, E. ve Aslan, E. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
Türk Eğitim Derneği (TED) (2009). Öğretmen Yeterlilikleri. Türk Eğitim Derneği, Ankara: TED. [Çevrim-içi: http://portal.ted.org.tr/yayinlar/Ogretmen_Yeterlik_Kitap.pdf, Erişim tarihi: 21.12.2018]
UNESCO, (2008). ICT competency standards for teachers. 10.11.2018 tarihinde http://unesdoc.unesco.org/images/0015 /001562 /156210E.pdf adresinden alınmıştır.
Vo, L., & Nguyen, H. (2010). Critical friends group for EFL teacher professional development. ELT Journal, 64(2), 205-213.
Yalçın, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve bu becerilerin ölçülmesinde kullanılan araçlar ve yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 183-201.
Yaman, F., Dönmez, O. ve Kabakçı Yurdakul, I. (2017). İşitme Engelli Bireylere Yönelik Geliştirilen Teknoloji Entegrasyonu Uygulamasının Samr Modeli Açısından İncelenmesi. H.F. Odabaşı, B. Akkoyunlu, A. İşman. Eğitim Teknolojileri Okumaları, 2017 (s. 181-190), Ankara: TOJET.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
UR  - https://dergipark.org.tr/en/pub/iuhayefd/issue//640498
L1  - https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/844329
ER  -