lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.288848 Türkçe Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin İncelenmesi Çevik Arzu BARTIN ÜNİVERSİTESİ Güneş Firdevs ANKARA ÜNİVERSİTESİ 04 26 2017 5 2 272 286 01 30 2017 Copyright © 2013, Journal of Mother Tongue Education 2013 Journal of Mother Tongue Education

Günümüzdedüşünen, sorgulayan, eleştiren, bilgiye ulaşan, ulaştığı bilgileri analizedebilen ve kullanabilen bireyler yetiştirmek temel hedeftir. Bu hedefdoğrultusunda günü yakalamak için bireylerin temel beceriler ile üst düzeybecerileri kazanmasını sağlamak için ders programları güncellenmiştir. 2005yılında uygulamaya konulan Türkçe Öğretim Programı yapılandırıcı yaklaşımlabirlikte etkinlik yaklaşımı esas alınmıştır. Öğrencinin aktif olduğu, uygulamayaparak etkinlikler aracılığıyla dil becerilerini geliştirmesi beklenmektedir. Bunedenle Türkçe ders kitaplarında verilen etkinliklerin iyihazırlanması gerekmektedir. Bu amaçla 2016-2017 eğitim öğretim yılındaMilli Eğitim Bakanlığı ve özel yayın evleri tarafından hazırlanan 5.ve 6.sınıfTürkçe ders kitaplarındaki etkinlikler incelenmiştir. Araştırmada nitelaraştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Türkçe derskitaplarında yer alan etkinlikler “Hazırlık ve Başlama, Uygulama,Değerlendirme, Gözden Geçirme, Genel Özellikler, Dil Becerilerini Kullanma veZihinsel Becerileri Kullanma” olmak üzere 7 kategoride ele alınmıştır. Herkategori için alt başlıklar belirlenmiş, Türkçe ders kitaplarında verilentoplam 727 etkinlik bu çerçevede değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda etkinliklerinTürkçe dil becerilerinigeliştirme açısından istenilen düzeyde ve nitelikte olmadığı görülmüştür.Bazı etkinliklerin alıştırma düzeyinde kaldığı ya da bu amaçla kullanıldığı, bazılarınınise tamamen alıştırma özelliklerine sahip olduğu belirlenmiştir. Etkinliklerde yapılandırıcıve etkinlik yaklaşımının öğrenme ilkelerine dikkat edilmediği, öğrencilerinilgi ve ihtiyaçlarının göz önünde bulundurulmadığı anlaşılmıştır. Ayrıcaetkinliklerin çoğunun birbirine benzediği vetekrarlandığı saptanmıştır. Dil bilgisi etkinliklerinin ise otomatik tekrarları içerdiği,bazılarının çoktan seçmeli, cümle çevirisi, tanımlama, eşanlamlıları bulma vb.içerikte hazırlandığı ortaya çıkmıştır. Bu tür etkinliklerin çabuk ezberlendiğive dil öğrenmeye fazla katkısı olmadığı bilinmesine rağmen yaygın kullanıldığıgörülmüştür. Kısaca etkinlikleri hazırlama, seçme, uygulamave değerlendirme çalışmalarına gereken önemin verilmediği sonucunaulaşılmıştır.

 etkinlik yaklaşımı ders kitapları etkinlik Bertocchini,P. ve Costanzo,E. (2014).La Notion d'exercice, Le Français Dans le Monde, 12.12.2016 tarihinde www.fdlm.org adresinden erişilmiştir. Güneş, F. (2017). Türkçe öğretiminde etkinlik yaklaşımı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(1), 48-64 Güneş,F. (2014). Sınıf yönetim,, yaklaşım ve modeller. Ankara: Pegem A. Güneş, F.(2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller, Ankara: Pegem A. MEB.Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, Ankara: MEB Basımevi. Pollet, D.(2015). Elève : acteur actif de son apprentissage : le triple a gagnant ? Analyse n°15 FAPEO, 10.12. 2015 tarihinde www.fapeo.be/analyses adresinden erişilmiştir. Pourtois, J-P., Desmet, H.(2002). L’éducation postmoderne, 3ème Edition, PUF, Paris. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.