The forth grade primary school students will have adifficult year since they will need to read in different content areas. In thecontent areas, informative texts are used. Students who study on literary textsand use very little informative texts in the first three years of primaryschoolare required to read texts related to different content areas in order toacquire knowledge starting from the fourth grade. The content area readingincludes reading activities in different disciplines such as social sciences,science, mathematics. Content area reading can be defined as having reading comprehensionskills which are essential to understand new content included in thosedisciplines. With reference to a common saying which is "every teacher isa reading teacher", it can be said that each lesson is a reading lesson.For this reason, it is crucial to improve comprehension skills of each andevery student. The fact that content area teachers mostly focus on students'knowledge of the area, do not perceive themselves as teachers of reading and donot receive education in this field makes the reading practices of primaryschool teachers more important. For this reason, in this research, it is aimedto reveal the practices that primary school teachers are carrying out to teach readingin their content area. The research was carried out with 20 teachers who workedin Alaçam province of Samsun and determined by purposive sampling in 2015-2016academic year. Qualitative research method was used in the study. The data ofthe research was collected by the researchers through semi-structured interviewform which was formed by reviewing the literature. During the analysis ofqualitative data, descriptive analysis method was used. As a result of theresearch, it was determined that the class teachers did not take any courses relatedto reading apart from primary school reading-writing instruction. Additionally,it was found out that classroom teachers ask questions before reading; identifyimportant points by underlining or make students take notes while reading;assess students through tests or summarization activities after reading in thecontent areas. As a result, it was figured out that content area readingstrategies were rarely used.
İlkokul üçüncü sınıftan dördüncü sınıfa geçen öğrencilerizorlu bir yıl beklemektedir. Artık alan derslerinde okuma yapmalarıgerekecektir. Alan derslerinde ise ilk üç yılda fazla alışık olmadıkları farklıiçeriklerde metinler kullanılmaktadır. İlkokulun ilk yıllarında daha çokyazınsal metinler üzerinde çalışan, bilgilendirici metinleri çok az kullananöğrencilerden, dördüncü sınıf itibari ile farklı alanlar ile ilgili metinleriokuyup bilgiye ulaşmaları istenmektedir. İçerik okuma, sosyal bilgiler, fenbilimleri, matematik gibi farklı disiplinlerdeki okuma faaliyetleriniiçermektedir. Bir nevi bu derslerde verilen yeni içeriği kazanabilmek içingerekli olan okuma becerisi olarak tanımlanabilmektedir. “Her öğretmen birokuma öğretmenidir.” sözünden hareketle her ders bir anlamda okuma dersidir,denilebilir. Bunun için her derste öğrencilerin okuduğunu anlama becerisinigeliştirmek için çalışmaların yapılması bir zorunluluk haline gelmektedir. Alanöğretmenlerinin daha çok öğrencilerin alan bilgisi üzerinde durmaları,kendilerini okuma öğretmeni olarak görmemeleri ve bu alanda eğitim dealmamaları, sınıf öğretmenlerinin bu alanlarda yaptıkları okuma uygulamalarınıdaha önemli hale getirmektedir. Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin alanderslerinde okuma öğretimi ile ilgili neler yaptıklarının ortaya çıkarılmasıamaçlanmıştır. Araştırma 2015-2016 eğitim-öğretim yılında, Samsun ilinin Alaçamilçesinde görev yapan ve amaçlı örnekleme yolu ile belirlenen 20 öğretmen ilegerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden görüşmeyöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından ilgilialanyazın incelenerek oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu iletoplanmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yöntemikullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda sınıf öğretmenlerinin okuma ile ilgiliilkokuma yazma öğretimi dışında herhangi bir kurs almadıkları görülmüştür.Sınıf öğretmenlerinin içerik metinlerini okumadan önce soru sorma; okurkenönemli yerleri belirtme ya da not aldırma; okuma bittikten sonra ise özetlemeya da test çözme gibi uygulamalar yaptıkları belirlenmiştir. İlkokul dördüncüsınıflarda içerik okuma stratejilerinin nadiren kullanıldığı sonucunaulaşılmıştır.