lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.444722 The Evaluation of the Reading Comprehension Skills of First Grade Students Attending Multi-grade Classes and Single-grade Classes Birleştirilmiş Sınıflarda ve Müstakil Sınıflarda Öğrenim Gören 1. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerisinin Değerlendirilmesi Çoşkun Mehmet Çetinkaya Seher ORDU ÜNİVERSİTESİ 10 28 2018 6 4 987 1002 07 17 2018 09 03 2018 Copyright © 2013, Journal of Mother Tongue Education 2013 Journal of Mother Tongue Education

The aims of this research areto investigate whether there is a meaningful difference at the readingcomprehension skill levels of first grade students in single-grade classes and multi-gradeclasses and to evaluate the opinions of teachers who have taught or are teachingin such classes. In the study, the Reading Comprehension Test was used tocollect data from the students and the semi-structured teacher interview formdeveloped by the researchers was administered to the teachers. The Mann-WhitneyU test and arithmetical mean were used to analyze the quantitative data and thecategorical analysis method was used in the analysis of the qualitative data. The research results show thatthere is no significant difference between the reading comprehension skill levelsof elementary school students in single-grade and multi-grade classrooms.However, based on teachers’ opinions, the reading comprehension skills of thestudents in multi-grade classes are lower. The teachers reported that ingeneral they experienced more difficulty in multi-grade classes.

Bu araştırmanın amacı, müstakil ve birleştirilmişsınıflarda öğrenim gören ilkokul 1. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlamabeceri düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını incelemek ve bununyanı sıra bu sınıflarda görev yapmış ya da yapan öğretmenlerin bu konudakigörüşlerini değerlendirmektir. Çalışmada öğrencilerden veri toplamak amacıylaOkuduğunu Anlama Becerisi testi kullanılmış, öğretmenlere ise araştırmacılartarafından araştırma kapsamında geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formuuygulanmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde Mann Whitney U testi, aritmetikortalama kullanılırken; nitel verilerin çözümlenmesinde kategorisel analizyöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre birleştirilmişsınıf ve müstakil sınıflarda öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerininokuduğunu anlama beceri düzeyi anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Ancaköğretmen görüşlerine göre birleştirilmiş sınıflarda öğrenim gören öğrencilerinokuduğunu anlama başarı düzeyi daha düşüktür. Genel olarak öğretmenlerbirleştirilmiş sınıflarda daha çok güçlükle karşılaştıklarını belirtmişlerdir.

 Okuduğunu anlama becerisi birleştirilmiş sınıf müstakil sınıf Reading Comprehension Skill multi-grade class single-grade class Akbaşlı, S. & Pilten, Ö. (1999). Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim. Mikro Yayıncılık Konya. Akyol, H. (2010). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Bayar, S. A. (2009). Sınıf öğretmenliği eğitimi anabilim dalı 4. sınıf öğrencilerinin birleştirilmiş sınıflar hakkındaki görüşleri: Gazi Üniversitesi Örneği. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bayat, S. (2012). Stake’in Uygunluk/Olasılık Modeline Göre İlkokuma Yazma Programının Değerlendirilmesi. Bolu: AİBÜ. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi. Bayat, S. & Çoşkun, M. (2016). İlkokul ikinci sınıf öğrencilerinin yazma başarısının okudukları sınıf türüne göre incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 60-73. Creswell, J. W. & Plano Clark V.L.(2014). Karma yöntem araştırmaları. (Trans. Eds. Dede, Y. & Demir S. B.) Ankara: Anı Yayıncılık. Çelenk S.(2001). İlkokuma – yazma programı ve öğretimi. Ankara: Artım Yayınları. Çınar, İ. (2004). Birleştirilmiş sınıflı ilköğretim okullarında ilkokuma yazma öğretimine ilişkin bir araştırma. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(7), 31-45. Demirel, Ö. (1998). Türkçe program ve öğretimi. Ankara: USEM. Dursun, F. (2006). Birleştirilmiş sınıflarda eğitim sorunları ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. 2, 33-57. Erdem, A.R. (2015). Birleştirilmiş sınıflarda öğretim (7. Basım). Ankara: Anı Yayıncılık. Fidan, N. & Baykul, Y.(1997). Birleştirilmiş sınıflarda öğretim öğretmen rehberi. Ankara: MEB ve UNICEF. Kadivar, P., Nejad, S. N., & Emamzade, Z. M. (2005). Effectiveness of multi-grade classes: Cooperative learning as a key element of success. World Academy of Science, Engineering and Technology,(8).169-172. Karaman, F.( 2006). Birleştirilmiş sınıflarda matematik dersindeki başarı düzeyi ile normal sınıflardaki başarı düzeyinin karşılaştırılması. Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Little, A. (1994). Multigrade teaching: A review of practice and research (Vol. Education Research Paper 12, p. 63). London: Overseas Development Administration. Marvasti, A. B. (2004). Qualitative research in sociology. London: SAGE Publication. Mason, D. A., & Burns, R. B. (1996). “Simply no worse and simply no better” may simply be wrong: A critique of Veenman’s conclusion about multigrade classes. Review of Educational research, 66(3), 307-322. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass. Miles, M. B., & Huberman, A. M (1994). Data management and analysis methods. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 428-444). Thousand Oaks, CA, US: Sage Publications, Inc. Miller, B. A. (1991). A Review of the Qualitative Research on Multigrade Instruction. Erişim: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED342563.pdf. ERIC ED: 342 563 Quail, A., & Smyth, E. (2014). Multigrade teaching and age composition of the class: The influence on academic and social outcomes among students. Teaching and Teacher Education, 43, 80-90. Palavan, Ö. (2012). Birleştirilmiş ve bağımsız sınıflı ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler kazanımlarına erişim düzeyleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 (2) 281-294 Russell, V. J., Rowe, K. J., & Hill, P. W. (1998). Effects of Multigrade Classes on Student Progress in Literacy and Numeracy: Quantitative Evidence and Perceptions of Teachers and School Leaders. Erişim: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444122.pdf, ERIC ED: 444 122 Veenman, S. (1995). Cognitive and noncognitive effects of multigrade and multi-age classes: A best-evidence synthesis. Review of educational research, 65(4), 319-381. Wilkinson, I. A., & Hamilton, R. J. (2003). Learning to read in composite (multigrade) classes in New Zealand: teachers make the difference. Teaching and Teacher Education, 19(2), 221-235.