lisans Ana Dili Eğitimi Dergisi 2147-6020 Mehmet KURUDAYIOĞLU 10.16916/aded.589327 The Impact of Peer-Assisted Writing on 4th Graders’ Writing Achievement and Performance: A Pilot Study Akran Destekli Yazmanın İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Yazma Başarı ve Performansına Etkisi: Bir Pilot Araştırma https://orcid.org/0000-0002-4870-8345 Sarikaya İsmail BAYBURT ÜNİVERSİTESİ, BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ Yılar Ömer 10 30 2019 7 4 941 963 07 09 2019 10 10 2019 Copyright © 2013, Journal of Mother Tongue Education 2013 Journal of Mother Tongue Education

This study aimed to examinewhether peer-assisted writing activities had an effect on the writingachievement and performance of 4th grade students. The singlesubject design was used to conduct the study. The sample of the study consistedof six primary school students in a class of 4th graders who wereselected using the clustered random sampling method. A series of descriptiveanalyses was used to compare the findings of peer-assisted writing group and therest of the class. The Wilcoxon test was used to compare the results of the peer-assistedwriting group’s pre-and post-test scores. The results of the analysis revealedthat the peer-assisted writing group was more advantageous than the rest of theclass in terms of writing scores, total number of words and the percentage of numberof correct words. In addition, it became obvious that there was a significantdifference between the pre-test and post-test results of the students in the peer-assistedwriting group in favor of the post-test in terms of their writing scores and, thetotal number of correct words. It can be concluded that peer-assisted writing had a positive contribution inincreasing 4th graders’ writing scores and performances.

Bu çalışmanın amacı akran destekli yazmaetkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansıüzerindeki etkisini tespit edebilmektir. Çalışma, tek denekli desenlere uygunolarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları, küme rastgele örneklemeyoluyla tespit edilmiş bir ilkokul 4. sınıf şubesinden seçilen altı öğrencidenoluşmaktadır. Veri analizinde betimsel yöntemlerden faydalanılmış; akrandestekli yazma grubu ile sınıfın geri kalanına ait bulgular karşılaştırılmıştır.Ayrıca akran destekli yazma grubunun ön-test ve son-test ölçüm sonuçlarıWilcoxon İşaretli Sıralar testi ile kıyaslanmıştır. Yapılan analizler sonucundasınıfın geri kalanına kıyasla akran destekli yazma grubunun yazma başarıpuanları, yazılan toplam kelime sayıları ve doğru kelime sayısı oran yüzdeleriaçısından daha avantajlı olduğu tespit edilmiştir. Akran destekli yazmagrubunun yazma başarı puanları ve doğru kelime sayısı oranlarında son-testlehine anlamlı bir farklılığın olduğu da görülmüştür. Bu doğrultuda akrandestekli yazmanın ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansınaolumlu yönde bir katkı sağladığı ifade edilebilir.

 Yazma başarı ve performansı yazma eğitimi akran destekli yazma ilkokul öğrencileri Writing achievement and performance writing education peer-assisted writing elementary school students Akyol, H., & Çetinkaya-Özdemir, E. (2018). Bitişik eğik yazı becerilerinin geliştirilmesi: İlkokul üçüncü sınıf örneği. Turkish Studies, 13(4), 299-320. DOI: 10.7827/TurkishStudies.12904 Allal, L. (2018). Learning to write: Observation, modeling, and interaction in the classroom. Contribution to a special issue in honor of Gert Rijlaarsdam Making Connections: Studies of Language and Literature Education. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-10. DOI: 10.17239/L1ESLL-2018.18.03.02 Ataman, M. (2009). Türkçe dersinde kullanılabilecek yaratıcı etkinlikler ve yaratıcı yazma örnekleri (yaratıcı drama yöntemi ile). Ankara: Kök. Bankston, C., & Caldas, S. J. (1996). Majority African American schools and social ınjustice: The influence of de facto segregation on academic achievement. Social Forces, 75(2), 535-555. DOI: 10.1093/sf/75.2.535 Bayram, Y., & Erdemir, A. (2006). Amasya’daki ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin imlâ kurallarını kullanma düzeyleri üzerine bir değerlendirme. Milli Eğitim, 171, 140-155. http://dhgm.meb.gov.tr adresinden alınmıştır. Boyle, B., & Charles, M. (2011). ‘‘The three hags and Pocohontas’’: How collaboration develops early years writing skills. Literacy, 45(1), 10-18. DOI: 10.1111/j.1741-4369.2011.00576.x Braaksma, M.A.H., Rijlaarsdam, G., Van den Bergh, H., & Van Hout-Wolters, B.H.A.M. (2004). Observational learning and its effects on the orchestration of writing processes. Cognition and Instruction, 22(1), 1-36. DOI: 10.1207/s1532690Xci2201_1 Bromley, K. (2007). Best practices in teaching writing. In L. B. Gambrell, L. M. Morrow, & M. Pressley (Eds.), Best practices in literacy instruction (pp. 243–263). New York: The Guilford Press. Brown, T.L. (2018). Academic peer mentorship and transitioning college writers: A closer look at support for developmental education (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations, & Theses Global. (UMI No: 2156208400). Byrne, D. (1988). Teaching writing skills (New ed.). London: Longman. Can, Y. (2009). Afyonkarahisar ili merkez Hoca Ahmet Yesevi ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi’nden alınmıştır. (Tez No. 240382) Chalk, J. C., Hagan-Burke, S., & Burke, M. D. (2005). The effects of self-regulated strategy development on the writing process for high school students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 28, 75-87. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ710418.pdf Checchi, D. (2006). The economics of education: Human capital, family background, and inequality. Cambridge, England: University Press. Cope, B., & Kalantzis, M. (1993). Background to genre teaching. In B. Cope and M. Kalantzis (Eds.), The powers of literacy: A genre approach to teaching writing. London: Falmer. Cope, B., & Kalantzis, M. (2009). Multiliteracies: New literacies, new learning. Pedagogies. An International Journal, 4(3), 164–195. DOI:10.1080/15544800903076044 Coşkun E., Balcı A., & Özçakmak H. (2013). Trends in writing education: An analysis of post graduate theses written in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1526-1530. DOI: 10.1016/j.sbspro. 2013.10.076 Couzijn, M., & Rijlaarsdam, G. (2005). Learning to write instructive text by observation. In G. Rijlaarsdam, H. Van den Bergh, & M. Couzijn (Eds.), Effective learning and teaching of writing: A handbook of writing in education (2nd ed., pp. 241-258). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. https://DOI.org/10.1007/978-1-4020-2739-0_17 De Smedt, F., & Van Keer, H. (2018a). Fostering writing in upper primary grades: A study into the distinct and combined impact of explicit instruction and peer assistance. Reading and Writing, 31(2), 325-354. DOI: 10.1007/s11145-017-9787-4 De Smedt, F., & Van Keer, H. (2018b). An analytic description of an instructional writing program combining explicit writing instruction and peer-assisted writing. Journal of Writing Research, 10(2), 225-277. DOI: 10.17239/jowr-2018.10.01.04 Duran, D., & Monereo, C. (2005) Styles and sequences of cooperative interaction in fixed and reciprocal peer tutoring. Learning and Instruction, 15, 179-199. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2005.04.002 Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4. ed.). London: Sage. Fisher, R. (2012). Teaching writing: A situated dynamic. British Educational Research Journal, 38(2), 299–317. DOI: 10.1080/01411926.2010.544711 Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2015). How to design and evaluate research in education (9th ed.). New York: Mc Graw Hill Education. Fuchs, D., Fuchs, L. S., Mathes, P. G., & Simmons, D. C. (1997). Peer-assisted learning strategies: Making classrooms more responsive to diversity. American Education Research Journal, 34(1), 174–206. DOI:10.3102/00028312034001174 Gold, M. (2014). Exploring metacognitive development in the context of peer assisted writing using on-line and off-line methods (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses Global. (UMI No: 1780250304) Göçer, A. 2014. Yazma eğitimi (1.baskı). Ankara: Pegem Akademi. Graham, S., Harris, K. R., Mason, L., Fink, B., Moran, S., & Saddler, B. (2008). How do primary grade teachers teach handwriting? A national survey. Read Writ, 21, 49-69. DOI:10.1007/s11145-007-9064-z Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescent middle and high school- A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC: Alliance for Excellent Education. Graham, S., Schwartz, S.S., & MacArthur, C. A. (1993). Knowledge of writing and the composing process, attitude toward writing and self-efficacy for students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 237-249. DOI: 10.1177/002221949302600404 Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H., & Saddler, B. (2002). Developing self-regulated writers. Theory into Practice, 41(2), 110-115. DOI: 10.1207/s1543021tip4102_7 Jacobson, J., Thrope, L., Fisher, D., Lapp, D., Frey, N., & Flood, J. (2001). Cross-age tutoring: A literacy improvement approach for struggling adolescent readers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 46(6), 528-536. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/40013564.pdf Karatay, H. (2010). Bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeyi ile tutarlı metin yazma arasındaki ilişki. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 373-385. http://sbed.mku.edu.tr/article/view/ 1038000608 adresinden alınmıştır. Karatay, H. (2015). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 Planlı yazma ve değerlendirme modeli. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (ss. 21-40). Ankara: Pegem Akademi. Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacılar için SPSS uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi. Lam, S.S.T., Au, R.K.C., Leung, H.W.H., & Li-Tsang, C.V.P. (2011). Chinese handwriting performance of primary school children with dyslexia. Research in Developmental Disabilities, 32, 1745-1756. DOI: 10.1016/j.ridd.2011.03.001 Larkin, S. (2009). Socially mediated metacognition and learning to write. Thinking Skills and Creativity, 4(3), 149-159. DOI: 10.1016/j.tsc.2009.09.003 MacArthur, C. A., & Karchmer-Klein, R.A. (2010). New opportunities for writing. In G.A. Troia, R.K. Shankland & A. Heintze (Eds.), Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development (pp. 45-70). New York: Guilford Press. Mathes, P. G., Howard, J. K., Allen, S. H., & Fuchs, D. (1998). Peer-assisted learning strategies for firstgrade readers: Responding to the needs of diverse learners. Reading Research Quarterly, 33(1), 62–94. DOI:10.1598/RRQ.33.1.4 McMillan, J., & Schumacher, S. (2014). Research in education: Evidence-based inquiry (7th ed.). Essex: Pearson. Müldür, M. (2017). Öz düzenlemeye dayalı yazma eğitiminin ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metin yazma becerisine, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine ve yazma öz yeterlik algısına etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye. Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Doktora tezi). Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi’nden alınmıştır. (Tez No. 206907) Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, University of Michigan, Ann Arbor, MI. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED338122.pdf Puranik, C.S., Patchan, M.M., Lemons, C.J., & Al Otaiba, S. (2017). Using peer assisted strategies to teach early writing: Results of a pilot study to examine feasibility and promise. Read Writ, 30, 25–50. DOI: 10.1007/s11145-016-9661-9 Puranik, C.S., Petscher, Y., Al Otaiba, S., & Lemons, C.J. (2018). Improving kindergarten students’ writing outcomes using peer-assisted strategies. The Elementary School Journal, 118(4), 680-710. https://DOI.org/10.1086/697432 Rensing, J., Vierbuchen, M.K., Hillenbrand, C., & Grünke, M. (2016). Implementing peer-assisted writing support in German secondary schools. Insights into Learning Disabilities 13(2), 151-164. (ERIC No: EJ1122795) Retrieved from https://eric.ed.gov/?q=%22peer+assisted+writing%22&id=EJ1122795 Roberts, K., & Wibbens, E. (2010). Writing first: Preparing the teachers of our youngest writers. In G. Trioia, R. Shankland, & A. Heintz (Eds.), Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development (pp. 179–205). New York: Guilford Press. Salahu-Din, D., Persky, H., & Miller, J. (2008). The nation's report card: Writing 2007. National Assessment of Educational Progress at Grades 8 and 12: National, state, and trial urban district results (NCES 2008-468). Washington, DC: Department of Education, National Center for Education Statistics. Retrieved from http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/main2007/2008468.pdf Sarikaya, İ., & Yılar, Ö. (2018). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme ölçeğinin uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. 27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi: Değişen Dünyada Eğitim içinde (ss.497-503). DOI: 10.14527/9786052414743 Sarikaya, İ., & Yılar, R. (2018). Sınıf öğretmenlerinin yazılı değerlendirmeye yönelik görüşlerinin incelenmesi: Bayburt örneği. 27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi: Değişen Dünyada Eğitim içinde (ss.1157-1165). DOI: 10.14527/9786052414743 Sexton, M., Harris, K. R., & Graham, S. (1998). Self-regulated strategy development and the writing process: Effects on essay writing and attributions. Exceptional Children, 64(3), 295-311. DOI: 10.1177/001440299806400301 Susar-Kırmızı, F., & Akkaya, N. (2009). Türkçe öğretimi programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 42-54. http://pauegitimdergi.pau.edu.tr adresinden alınmıştır. Sutherland, J. A., & Topping, K.J. (1999). Collaborative writing in eight year olds: Comparing cross ability fixed role and same ability reciprocal role pairing. Journal of Research in Reading, 22(2), 154-179. DOI:10.1111/1467-9817.00080 Tağa, T., & Ünlü, S. (2013). Yazma eğitiminde karşılaşılan sorunlar üzerine bir inceleme. Turkish Studies, 8(8), 1285-1299. http://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423935129.pdf adresinden alınmıştır. Tok, M., & Potur, Ö. (2015) Yazma eğitimi alanında yapılan akademik çalışmaların eğilimleri (2010-2014 yılları). Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(4), 1-25. DOI: 10.16916/aded.30614 Topping, K. J., & Ehly, S. W. (2001). Peer assisted learning: A framework for consultation. Journal of Educational and Psychological Consultation, 12(2), 113-132. https://DOI.org/10.1207/S1532768XJEPC1202_03 Topping, K. J., Nixon, J., Sutherland, J., & Yarrow, F. (2000). Paired writing: A framework for effective collaboration. Reading, 34(2), 79-89. DOI: 10.1111/1467-9345.00139 Troia, G., Shankland, R., & Heintz, A. (2010). Putting writing research into practice: Applications for teacher professional development. New York: Guilford Press. Uçgun, D. (2015). İlköğretim programlarında yazma eğitimi. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (ss. 1-19). Ankara: Pegem Akademi. Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(23), 461-472. https://sbedergi.erciyes.edu.tr adresinden alınmıştır. Yaman H., & Yavuz, E. (2007) İnternet kullanımının Türkçeye etkileri: Nitel bir araştırma. Journal of Language and Linguistic Studies 3(2) 237-249. http://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/49/49 adresinden alınmıştır. Yarrow, F., & Topping, K. P. (2001). Collaborative writing: The effects of metacognitive prompting and structured peer interaction. British Journal of Educational Psychology, 71, 261-282. DOI: 10.1348/000709901158514