Determining Pre-School Teachers’ Use of Technology in Mathematics Education

Year 2014, , 119 - 144, 04.03.2015

Mihriban Hacısalihoğlu Karadeniz

https://doi.org/10.17984/adyuebd.57328

Cited By: 10

Abstract

The purpose of the study is to determine the thoughts of pre-school teachers in making use of computers in maths teaching. The study has been conducted with 14 pre-school teachers with 1-13 years of experience, and employed in Ministry of National Education schools-kindergartens and primary schools- in Giresun, Keşap and Bulancak in 2012-13 academic years. The data of the study gained from a structured form developed by the researcher. It is found out that teachers have positive tendencies towards technology, yet they cannot use it adequately in maths practices, they do not have enough information about technology, they do not allocate time for technology, and they postpone using technology in planning their activities. Therefore, it is necessary that teachers need to be informed via in-service trainings at intervals and they need to see the right models in using technology, and get enough training and level of information to make use of technology.

Keywords

Technology, pre-school maths education, pre-school teacher

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik Eğitiminde Teknolojiden Yararlanma Durumlarının Belirlenmesi

Abstract

Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitimi sürecinde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışma, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında, Giresun ili Merkez, Keşap ve Bulancak ilçelerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı anaokulu ve ilköğretim bünyesindeki anasınıflarında görev yapan ve mesleki deneyimleri bir ile on üç yıl arasında değişen 14 okul öncesi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri, araştırmacı tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilerek içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda, öğretmenlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin olumlu yönde olduğu ancak matematik uygulamaları sürecinde teknolojiden yeterince yararlanamadıkları, öğretmen merkezli yöntemlerle uygulamalar yaptıkları ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte katılımcıların teknoloji kullanmaya zaman ayıramadıkları, etkinlikleri planlarken teknoloji kullanmayı ihmal ettikleri belirlenmiştir. Bu bağlamda öğretmenlerin teknolojiden yararlanma konusunda yeterli eğitim ve bilgi düzeyine sahip olabilmesi için belli aralıklarla hizmet içi seminerlerle bilgilendirilmeleri ve teknoloji kullanmaya özendirilmeleri gerekmektedir.

Keywords

Teknoloji, okul öncesinde matematik eğitimi, okul öncesi öğretmeni

References

• Akman, B., Yükselen, A. İ., Uyanık, G. (2000). Okul Öncesi Dönemde Matematik Etkinlikleri, Epsilon Yayınları, İstanbul.
• Aktaş-Arnas, Y. (2005). Okul Öncesi Dönemde Bilgisayar Destekli Eğitim. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (20).
• Aşkar, P., Koçak, Y. U. (2002). Teknolojinin Yayılım Sürecinde Öğretmenlerin Bilgisayarın Özelliklerine İlişkin Algıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(22), 14-20.
• Baki, A. (2000). Preparing student teachers to use computers in matehmatics classroom through a long-term preservice course in Turkey. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), 343-362.
• Baki, A., Karadeniz M H. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programının Matematik Uygulama Sürecinden Yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2013, Cilt: 21, No:2. 619-636.
• Balay, R. (2004). Küreselleşme, Bilgi Toplumu ve Eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 37, Sayı: 2, 61-82.
• Bogdan, R. C., Biklen, S. K. (1998). Qualitative Research in Education: An Introduction to Theory and Methods, Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, USA.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, Celepler Matbaacılık, Trabzon.
• Demiraslan, Y., Usluel, Y. K. (2005). Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme Öğretme Sürecine Entegrasyonunda Öğretmenlerin Durumu. The Turkish Online Educational of Journal, 4(3), 109-113.
• Dodge, D. T., Colker, L. J., Heroman, C. (2002) The Creative Curriculum for Preeschool: Teaching Strategie, Inc: Washington, Dc.
• Ersoy, Y. (2002). Matematik Eğitimini Yenileme Yönünde İleri Hareketler-I: Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, Volume 4 Issue 2 Article 7.
• Kellogg, M., Kersaint, G. (2004). Creating a vision for the Standards using online videos in an elementary mathematics methods course. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(1). Web:http://www.citejournal.org/vol4/iss1/mathematics/article1.cfm.01.03.2013 tarihinde alınmıştır.
• Koehler, M. J., Mıshra, P. (2005). What Happens When Teachers Design Educational Technology? The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge. J. Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
• Koehler, M. J., Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. AACTE Committee on Innovation and Technology (Ed.), The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators, 3-29. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Lee, H., Hollebrands, K. (2008). Preparing To Teach Mathematics With Technology: An İntegrated Approach To Developing Technological Pedagogical Content Knowledge. Contemporary Issues In Technology and Teacher Education [Online Serial], 2008, 8(4). Web: http://www.citejournal.org/vol8/iss4/mathematics/article1.cfm 21.04.2013 tarihinde alınmıştır.
• Lumb, S., Monaghan, J., Mulligan, S. (2000). Issues Arising When Teachers Make Extensive Use of Computer Algebra. International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education, 7(4), 223–240.
• MEB, (2006).Okul Öncesi Eğitim Programı (36-72 Aylık Çocuklar İçin), Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Monaghan, J. (2009). Teachers’ Actıvıtıes In Technology-Based Mathematıcs Lessons. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 9: 327–357, Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.
• National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
• Niederhauser, D. S., Stoddart, T. (2001). Teachers' Instructional Perspectives And Use of Educational Software. Teaching And Teacher Education, 17 (1), 15-31.
• Niess, M. (2006). Preparing Preservice Teachers to Teach Mathematics With Technology - Developing a TPCK. In C. Crawford et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, 3788-3795. Chesapeake, VA: AACE.
• Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21(5), 509-523.
• Oktay, A, Unutkan Ö. P. (2003). İlköğretime Hazır Oluş ve Okul Öncesi Eğitimle İlköğretimin Karşılaştırması (Ed: Müzeyyen Sevinç), Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar, Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.
• Oral, B. (2004) Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanma Durumları. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Öksüz C., Ak Ş. (2009). Öğretmen Adaylarının İlköğretim Matematik Öğretiminde Teknoloji Kullanımına İlişkin Algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt: V. Sayı:2, 1-19.
• Powers, R., Blubaugh, W. (2005). Technology in mathematics education: Preparing teachers for the future. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 5(3/4). Web: http://www.citejournal.org/vol5/iss3/mathematics/article1.cfm.24.04.2013 tarihinde alınmıştır.
• Umay, A. (2004). İlköğretim Matematik Öğretmenleri ve Öğretmen Adaylarının Öğretimde Bilişim Teknolojilerinin kullanımına İlişkin Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 176-181.
• Umay, A., Çıkla, O. A., & Duatepe, A. (2006). Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31).
• Yıldırım, A., Şimşek, H. (2005). Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.