THE VIEWS OF PRE-SERVICE CLASS TEACHERS ON GRAPHICS

Yıl 2013, Sayı: 15, 309 - 328, 31.12.2013

Elif Aladağ Nihan Şahinkaya Elif Aladağ

https://doi.org/10.14520/adyusbd.598

Cited By: 4

Öz

Graphic is one of the basic subjects that individual face with them at school and at the out of school (e.g. on the economy page of the newspaper, for the demographic data etc.). It is a sub-learning domain of mathematics and a subject that related with social studies, life studies, science and Turkish course. Therefore, determining the views of Pre-service class teachers on Graphics will make a significant contribution to the teaching of them so they will play important role in the learning mathematics. In this study, data were collected from 160 pre-service teachers, who attend Class teacher education department at Faculty of Education in a state university in Turkey, in 2012-2013 academic year. Descriptive survey model and descriptive analysis were used. The instrument, including four open ended questions, developed by researchers was used to determine the preservice teacher’s views. According to the results, pre-service teachers have some misconceptions but generally can define graphics with general features. They thought that teaching graphics is useful to provide permanent learning, to make easy learning and concrete. Although preservice teachers indicated that graphics are related with other courses, very few considered this fact as an advantage of teaching graphics. Additionally, it may be concluded that although preservice teacher know the graphics in primary school curriculum, they may have some problems with general type of graphics.

Anahtar Kelimeler

Graphics, preservice teacher, primary school teaching.

SINIF ÖĞRETMEN ADAYLARININ GRAFİKLER İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ

Öz

Grafikler bir bireyin hem okulda hem de okul dışında (örneğin bir
gazetenin ekonomi sayfasında, nüfus verilerinde vb.) karşılaştığı temel
konulardan biridir. Grafikler matematik dersinin bir alt öğrenme alanı
olmakla birlikte ilkokulda sosyal bilgiler, fen bilgisi, hayat bilgisi ve Türkçe
dersleriyle de ilişkilendirilen bir konudur. Bu nedenle özellikle bu konunun
öğretimini yapacak olan öğretmenlerin grafikler konusundaki
görüşlerinin konunun öğretimine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu
çalışmada öğretmen adaylarının grafiklere ilişkin görüşlerinin
belirlenmesi amacıyla bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin sınıf
öğretmenliği ana bilim dalında 2012-2013 öğretim yılında öğrenim gören
160 öğrenci ile çalışılmıştır. Tarama modelindeki bu araştırmada
öğretmen adaylarının grafiklere ilişkin düşüncelerini belirlemek için
araştırmacılar tarafından geliştirilen dört adet açık uçlu soru sorulmuştur.
Elde edilen ham verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Sonuç
olarak öğretmen adaylarının bazı kavram yanılgıları olmakla birlikte
grafikleri genel özellikleriyle tanımlayabildikleri görülmüştür. Öğrenmeyi
kolaylaştırdığı ve kalıcılığı sağladığı, somutlaştırmaya yardımcı olması
nedeniyle grafik öğretiminin faydalı olduğunu belirtmişlerdir. Grafiklerin
diğer derslerle bağlantılı olduğunu ifade etmelerine rağmen bu durumu
grafik öğretiminin sağladığı yarar olarak düşünenlerin sayısı oldukça
azdır. Ayrıca öğretmen adaylarının ilköğretim programındaki grafik
türlerini bildikleri ancak genel grafik türleri ile ilgili bilgi eksiklikleri olduğu
söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Grafikler, öğretmen adayı, sınıf öğretmenliği.

Kaynakça

• Alacacı, C., Lewis S., O’Brien E.G. & Jiang Z. (2011). “Pre-Service Elementary Teachers’ Understanding of Graphs”. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 7 (1): 3-14.
• Aladağ, E. ve Şahinkaya N. (2009). Sınıf Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Adaylarının Matematik ve Sosyal Bilgiler Derslerinin İlişkilendirilmesine Yönelik Görüşleri. 18. Eğitim Bilimleri Kurultayı, 1-3 Ekim 2009. İzmir.
• Altun, M.(2002). Matematik Öğretimi. Bursa: Alfa Yayın Dağıtım.
• Bayazıt, İ. (2011). “Öğretmen Adaylarının Grafikler Konusundaki Bilgi Düzeyleri.” Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10 (4): 1325 -1346.
• Baykul, Y. (2006). İlköğretimde Matematik Öğretimi (1.-5. Sınıflar). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Bowen, G.M. & Roth,W.(2005). “Data and Graph Interpretation Practices Among PreService Science Teachers.” Journal of Research in Science Teaching. 42(10): 1063-1088.
• Bowen, G.M. & Roth,W.(2003). “Graph Interpretation Practices of Science and Education Majors”. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 3:4: 499-512
• Crowe, A.R. (2010). “What’s Math Got to Do With It?: Numeracy and Social Studies Education.” The Social Studies. 101: 105–110.
• Doğanay, H. (2002). Coğrafya Öğretim Yöntemleri. Erzurum: Aktif Yayınevi.
• Goodykoontz, E. N. (2008). Factors that Affect College Students’ Attitude Toward Mathematics, Unpublished West Virginia.
• Janvier, C. (1998). “The notion of chronicle as an epistemological obstacle to the concept of function.” Journal of Mathematical Behavior, 17(1): 79–103.
• Leinhardt G., Zaslavsky O. & Stein, M. (1990). Functions, Graphs and Graphing: Tasks And Teaching. Review of Educational Research, 60, 1-64.
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2005). İlköğretim Matematik Dersi (1.-5. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
• Miles, M.B. & Huberman, M.A (1994). An Expanded Source-Book Qualitative Data Analysis. London: Sage.
• Monteiro, C. & Ainley, J. (2007). Investigating the Interpretation of Media Graphs Among Student Teachers. International Electronic Journal of Mathematics Education. 2(3), 187-206.
• Monteiro, C., Selva, A., & Ferreira, J. (2000). “Tratamento de informações: investigando o proceso de interpretação de gráficos *Data handling: investigating the process of interpretation of graphs+” Proceedings of the 52a. Reunião Anual da Sociedade para o Progresso da Ciência, CD-ROM. Brasília, Brazil.
• Olkun,S & Toluk, Z.(2003). Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi. Ankara:Anı Yayıncılık Ritter,D., & Coleman, S.L. (1995). Assessing the Graphing Skills of Pre-Service Elementary Teachers: Identifiying Strengths And Deficiencies in Education Students’ Learning Processes. Journal of College Science Teaching, 24 (6), 38839
• Roth, W.M., McGinn,M.K., & Bowen, G.M. (1998). How Prepared are Preservice Teachers to Teach Scientific Inquiry? Levels of Performance in Scientific Representation Practices. Journal of Science Teacher Education, 9(1), 25-48. Şahinkaya N. ve Aladağ, E. (2010). The Views of Class Teachers on The Integration Between Social Studies and Mathematics. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2(2), 2876-2880.
• Tairab, H. H. & Al-Naqbi, A. K. (2004). How Do Secondary School Science Students Interpret and Construct Scientific Graphs? Journal of Biology Education, 38(3), 127- 132.
• Walle de Van J., Karp, S.K.& Bay-Williams J. (2012). İlkokul ve Ortaokul Matematiği. Çev., Soner Durmuş. Ankara:Nobel Yayın Dağıtım.