MUHASEBE DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN DİJİTAL OKURYAZARLIK DÜZEYLERİNİN MUHASEBE EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİSİ

Yıl 2023, Sayı: 44, 282 - 313, 31.08.2023

Halime Karaca , Arzu Meriç

https://doi.org/10.14520/adyusbd.1295489

Öz

Son dönemlerdeki teknolojik gelişmeler, hayatı dijital bir ortama taşımıştır. Söz konusu gelişmeler, eğitimden - iş hayatına kadar olan süreçleri dijitalleştirmiştir. Dijitalleşmenin sonucunda birçok alanda olduğu gibi muhasebe alanında da değişimler olmaktadır. Dijitalleşme ile muhasebe uygulamaları açısından zorunluk olarak gelen değişimlere ve gelişimlere uyum sağlayacak, piyasa taleplerini karşılayacak muhasebecilerin gerekli yetenekleri kazanması gerekmektedir. Bu sebeple geleceğin muhasebecilerini eğitirken, dijital ortamda iş yapabilme becerisi ile donatılmış olması önem arz etmektedir. Dijital okuryazarlık düzeyinin yetkin olduğu öğrencilerin muhasebe alanında aldığı eğitimler ile dijital ortama hazır geleceğin muhasebecileri yetiştirilmelidir. Bu çalışmanın amacı muhasebe eğitimi alan üniversite öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin muhasebe eğitimi üzerindeki etkisinin tespit edilmesidir. Bu amaçla İnönü Üniversitesi Malatya Meslek Yüksek Okulu’nda Muhasebe eğitimi gören 259 öğrenciden anket yoluyla elde edilen veriler ile model oluşturulmuştur. Modelin analizinde yapısal eşitlik kullanılmıştır. Yapılan analiz sonucuna göre tutum ve bilişsel boyutun muhasebe eğitimi üzerinde pozitif bir etkisi olduğu, teknik ve sosyal boyun muhasebe eğitimi üzerindeki etkisinin anlamsız olduğu bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Muhasebe, Muhasebe Eğitimi, Dijital Okuryazarlık, Yapısal Eşitlik Modeli

THE EFFECT OF DIGITAL LITERACY LEVELS OF STUDENTS TAKING ACCOUNTING COURSE ON ACCOUNTING EDUCATION

Öz

Recent technological developments have brought life to a digital environment. These developments have also digitized the processes from education to business life. As a result of digitalization, there are changes in the field of accounting, as in many areas. Accountants who will adapt to the changes and developments that are mandatory in terms of accounting practices with digitalization and meet the market demands should acquire the necessary skills. For this reason, while educating the accountants of the future, it is important that they are equipped with the ability to do business in the digital environment. The accountants of the future who are ready for the digital environment should be trained with the education of the students whose digital literacy level is competent in the field of accounting. The aim of this study is to determine the effect of digital literacy levels of university students studying accounting on accounting education. For this purpose, a model was created with the data obtained through a questionnaire from 259 students studying accounting at Inonu University Malatya Vocational High School. Structural equation was used in the analysis of the model. According to the results of the analysis, it was found that the attitude and cognitive dimension had a positive effect on accounting education, and the effect on technical and social aspect accounting education was insignificant.

Anahtar Kelimeler

Accounting, Accounting Education, Digital Literacy, Structural Equation Model

Kaynakça

• Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin, 103(3), 411–423.
• Banar, K., & Zeytinoğlu, E. (2014). Sosyal Medyanın Muhasebe Bölümü Öğrencilerinin Akademik Performansı Üzerindeki Etkisi Ampirik Bir Çalışma. T.C. Anadolu Üniversitesi Yayınları No:3097 İşletme Fakültesi Yayınları No:5, 153-177.
• Bodner G. H. & W. S. Hopwood, (1993). Accounting Information Systems. Englewood Cliffs, NU, Prentice Hail.
• Coyne, J.G., Coyne, E. M. & Walker, K. B. (2016). A model to update accounting curricula for emerging technologies, Journal Of Emergıng Technologıes In Accounting. 13(1), 161-169. Doi: 10.2308/jeta-51396
• Çağlıyan, V. & Doğanalp, B. (2020). Dijital Okuryazarlık İnternet Girişimciliği Niyeti İlişkisi Üzerine Ampirik Bir Çalışma. Pamukkale Üniversitesi İşletme Araştırmaları Dergisi, 7 (2), 180-199. DOI: 1047097/piar.807027
• Çankaya, F. & E. Dinç. (2009). PowerPoint ve Klasik Usulde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrenciler Arasındaki Farklılıkların Tespiti: Karadeniz Teknik Üniversitesinde Bir Araştırma. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17 (1), 28-52.
• Demir, K. & Odabaşı, H. F. (2016). Dijital akıcılık kavramına eleştirel bir bakış. 4. Uluslararası Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Sempozyumu, 6-8 Ekim 2016, Elazığ, Türkiye, 373-376.
• Demirkan, Ş. (2001). Muhasebe Eğitim Yöntemleri. XX. Türkiye Muhasebe Eğitimi Sempozyumu, Muhasebe Eğitiminde Yeni Ufuklar, 23-27 Mayıs.
• Eshet-Alkalai, Y. & Amichai-Hamburger, Y. (2004). Experiments in digital literacy. Cyber Psychology & Behavior, 7(4), 421-429.
• Eshet-Alkalai, Y. (2004). Digital literacy: a conceptual framework for survival in the digital era. Journal of Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93–106.
• Evans, E. & Paisey, C. (2018). Histories of Accounting Education-An Introduction. Accounting History, 23 (1-2).
• Fındık, H.(2016). Ortaöğretim Düzeyinde Muhasebe Eğitimi, Türkiye’de Muhasebe Eğitimi 5-53, ( Ed: Ahmet Gökgöz), Bursa: Ekin Basım Yayın Dağıtım.
• Gilster, P. (1997). Digital Literacy. London: Wiley
• Göldağ, B. & Kanat, S. (2018). Güzel sanatlar eğitimi alan öğrencilerin dijital okuryazarlık durumları. The Journal Of Academic Social Science Studies, 70, 77-92.
• Gürbüz, S. (2021). Amos İle Yapısal Eşitlik Modellemesi: Temel İlkeler ve Uygulamalı Analizler, ( 2. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Hamutoğlu, N. B., Canan Güngören, Ö., Kaya Uyanık, G. & Gür Erdoğan, D. (2017). Dijital okuryazarlık ölçeği: Türkçe’ye uyarlama çalışması. Ege Eğitim Dergisi, 1(18), 408- 429.
• Hamutoğlu, N. B., Savaşçı, M. & Sezen-Gültekin, G. (2019). Digital literacy skills and attitudes towards e-learning. Journal of Education and Future, 16, 93-107.
• Helmi, M. A. (2001). Integrating the microcomputer into accounting education—approaches and pitfalls, Issues in Accounting Education, 1(1), 102–111.
• Huchting, K. K., Lac, A., & Labrie, L. W. (2008). An application of the theory of planned behavior to sorority alcohol consumption. Addictive Behaviors, 33, 538–551.
• Işık, A. (2008). Uygulamalı İstatistik I, Beta Basım Yayım.
• Jones, B., &Flannigan, S. L. (2006). Connecting the digital dots: Literacy of the 21st century. Educause Quarterly, 29(2), 8-10.
• Karagöz, Y., Bircan, H., & Beğen, A. (2016). Yapısal Eşitlik Modellemesi İle Öğretim Elemanlarının Öğrenci Başarısına Etkisi Ölçeğinin Geliştirilmesi. Giresun Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 2 (4), 27-44.
• Kızıl, C., S. E. Şeker & D. Bozan. (2014). Bilgi Teknolojileri ve Bilgisayar Kullanımının Öğrencilerin Muhasebe Dersindeki Başarısına Etkisi. The Journal of Operations Research, Statistics, Econometrics and Management Information Systems, 2 (2), 77-97.
• Kline, R. B. (2011). Principles and Pracitce of Structural Equation Modeling. The Guilford Press.
• Kurnaz, E., Tekbaş, İ., Bozdoğan, T. & Çetin, Ö. O. (2020). Dijitalleşmeyle Birlikte Muhasebe Eğitiminin Muhasebe Meslek Mensupları Açısından Değerlendirilmesi. Muhasebe Bilim Dünyası Dergisi, MODAV 16. Uluslararası Muhasebe Konferansı Özel Sayısı, 81-96. DOI: 10.31460/mbdd.642307
• Kıllı, M., & Işık, Y. (2019). Muhasebe Eğitiminde Bilgi Teknolojilerinin Kullanımına Yönelik Öğrenci Görüşleri Üzerine Hatay ve Osmaniye İllerinde Bir Araştırma. OPUS International Journal of Society Researches, 10 (17), 1495-1521. DOI: 10.26466/opus.527360.
• Lankshear, C. & Knobel, M. (2006). Digital Literacy and Digital Literacies: Policy, Pedagogy and Research Considerations for Education. Digital Kompetanse, 1,12-24.
• Martın, A. (2005). DigEuLit – a European framework for digital literacy: a progress report. Journal of eLiteracy, 2, 130–136.
• Maxwell, E. C., & Maxwell, E. M. (2014). Gender differences in digital literacy among undergraduate students of faculty of education, Kogi State University: implications for e-resources & library use. Advances in Social Sciences Research Journal, 1(7), 96-108.
• Mudra, H. (2020). Digital literacy among young learners: how do efl teachers and learners view its benefits and barriers?. Teaching English With Technology, 20(3), 3-24.
• Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy?. Computers & Education,59, 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.
• Özdamar, K. (2017). Eğitim, Sağlık ve Davranış Bilimlerinde Ölçek ve Test Geliştirme Yapısal Eşitlik Modellemesi. (2. Baskı). Eskişehir: Nisan Yayınları.
• Secker, J. (2017). The trouble with terminology: rehabilitating and rethinking ‘Digital Literacy'. In: Reedy, K. and Parker, J. (Eds.), Digital Literacy Unpacked. (pp. 3-16). London: Facet Publishing. ISBN 178330197X
• Temelli, F. (2018). İİBF Öğrencilerinin Muhasebe Derslerinde Teknoloji Kullanımı İle İlgili Görüşleri: Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Örneği. Muhasebe Bilim Dünyası Dergisi, MODAV 15. Uluslararası Muhasebe Konferansı Özel Sayısı, 701-720.
• Zaif, F. & Ayanoğlu, Y. (2007). Muhasebe Eğitiminde Kalitenin Arttırılmasında Ders Programlarının Önemi: Türkiye’de Bir İnceleme. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 9 (1), 115-136. Zeytin, M. (2016). Lisans Düzeyinde Muhasebe Eğitimi. Türkiye Muhasebe Eğitimi 107-156, (Ed: Ahmet Gökgöz), Bursa: Ekin Basım Yayın Dağıtım.