Developing Scientific Reasoning Skills Test

Year 2019, Volume: 8 Issue: 3, 635 - 650, 23.09.2019

İbrahim Yüksel Salih Ateş

Abstract

The aim of this study is to develop a valid and
reliable test to measure the scientific reasoning skills of Science Education
students. For scientific reasoning skills, the theoretical framework which
Lawson developed by reinterpreting the abstract operation period of Piaget' s
mental developmental stages was based on. For the sub-dimensions set out in the
theoretical framework, some questions were taken from the national and
international literature and some questions were written by the researchers, a
pool of questions was prepared. As a result of expert opinions
about whether selected or prepared questions measure the skill in
sub-dimension, a draft test consisting of 28 questions was formed. At the end
of the application, two questions which was difficult to understand and
interpret have been removed and the number of questions has been reduced to 26.
The scope validity table of the test was prepared and the reliability
calculations were made by applying the data to 303 students for pilot study. As a result of the analyzes, the reliability coefficient (Cronbach
alpha) was found to be 0,76 for the Scientific Reasoning Skills Test (SRST).
The mean item difficulty and discrimination index of the test were calculated
by item analysis. The findings show that the developed SRST is a valid and reliable
test. As a result, SRST has been prepared both in accordance with the
recommendations of current research and in the scope of scientific reasoning
course in the renewed Science Education program.
Therefore, the test is a valid and reliable measurement tool which can be used
both in the scientific studies in this field and in the class evaluation
processes of scientific reasoning skills course of the science teacher
candidates at undergraduate level.

Keywords

Scientific reasoning skills test

Bilimsel Muhakeme Becerileri Testi’nin Geliştirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı Fen
Bilgisi Eğitimi öğrencilerinin bilimsel muhakeme becerilerini ölçmek için
geçerli ve güvenilir bir test geliştirmektir. Bilimsel muhakeme becerileri
için, Lawson’un Piaget’in zihinsel gelişim evrelerinden soyut operasyon
dönemini yeniden yorumlayarak ortaya attığı kuramsal çerçeve temel alınmıştır.
İlk olarak kuramsal çerçevede belirlenmiş alt boyutlar için ulusal ve
uluslararası literatürden alınmış ve bazıları araştırmacılar tarafından
yazılmış sorulardan oluşan bir soru havuzu oluşturulmuştur. Seçilen ya da
hazırlanan soruların alt boyutlardaki beceriyi ölçüp ölçmediği ile ilgili uzman
görüşleri sonucunda 28 sorudan oluşan bir taslak test oluşturulmuştur. Uygulama
sonunda test sorularından anlaşılması ve yorumlanmasında sıkıntı görülen  iki soru çıkarılmış ve  soru sayısı
26’ya düşmüştür. Testin kapsam geçerliği belirtke tablosu
hazırlanılarak, güvenirlik hesaplamaları ise pilot çalışma amacıyla 303
öğrenciye uygulanmasıyla elde edilen veriler üzerinden gerçekleştirilmiştir.  Analizler sonucunda Bilimsel Muhakeme
Becerileri Testi(BMBT) için güvenirlik katsayı (Cronbach alpha) 0.76 olarak
bulunmuştur. Yapılan madde analizi ile testin ortalama madde güçlük ve ayırt
edicilik indeksleri hesaplanmıştır. Bulgular geliştirilen BMBT’nin geçerli ve
güvenilir bir test olduğunu göstermektedir. Sonuç olarak BMBT hem güncel
araştırmaların önerilerine hem de yenilenen Fen Bilgisi eğitimi lisans
programında bulunan bilimsel muhakeme dersi kapsamına uygun olarak
hazırlanmıştır. Dolayısıyla
test hem bu alandaki bilimsel çalışmalarda hem de Fen Bilgisi Eğitimi öğretmen
adaylarının lisans düzeyindeki bilimsel muhakeme becerileri dersinde sınıf içi
değerlendirme süreçlerinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçüm
aracıdır.

Keywords

Bilimsel Muhakeme Becerileri Testi

References

• Aksu, M., Berberoğlu, G. &Paykoç, F. (1991). Can the GALT test be used in a different culture setting? Ankara: Araştırma Raporu.
• Aydın, M. (2010). Fen ve Teknoloji öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin kullanımının kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrenci başarısına etkisinin araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Kraelmas Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
• Ateş, S. (2002). Sınıf öğretmenliği ve fen bilgisi 3. sınıf öğrencilerinin bilimsel düşünme yeteneklerinin karşılaştırılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş bildiri. 16-18 Eylül 2002. ODTÜ, Ankara.
• Ates, S., & Cataloglu, E. (2007). The effects of students' reasoning abilities on conceptual understandings and problem-solving skills in introductory mechanics. European Journal of Physics, 28(6), 1161
• Büyüköztürk, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Pegem A.
• Çoban, H. (2010). Öğretmen adaylarının matematiksel muhakeme becerileri ile bilişötesi öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.
• Demirbaş, M. & Ertuğrul, N. (2012). Fen ve teknoloji dersine ilişkin piaget’in soyut işlemler döneminde kazanılması beklenen becerilerin gerçekleşme durumunun incelenmesi. 2012 Kalem Eğitim ve Sağlık Hizmetleri Vakfı.
• Geban, Ö., Aşkar, P., & Özkan, G. (1992). Effects of computer simulated experimentsand problem solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86, 5-10.
• Kayış, A. (2010). Güvenirlik analizi. SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Şeref Kalaycı (Ed.), Güvenirlik analizi (s. 403-419) Ankara: Asil.
• Lawson, A. E. (1978). The development and validation of a classroom test of formal reasoning. Journal of Research in Science Teaching,15(1), 11-24.
• Lawson, A. E. (1985). A review of research on formal reasoning and science teaching. Journal of Research in Science Teaching22(7), 569-617.
• Lawson, Anton E. (1995). ScienceTeachingand Development of Thinking. Belmont, CL: Wadswortd Publishing Company.
• Lawson, A. E., Clark, B., Cramer-Meldrum, E., Falconer, K. A., Sequist, J. M. &Kwon, Y. (2000). Development of scientific reasoning in collegebiology: Do twolevels of 100general hypothesis-testingskillsexist? Journal of Research in ScienceTeaching 37(1), 81-101.
• Lawson, A. E. (2004). The natüre and development of scientific reasoning: asynthetic view. International Journal of Scienceand Mathematics Education, 2, 307–338.
• MEB TTK (2012). İlköğretim Kurumları (İlk ve ortaokullar) Fen ve Teknoloji Dersi Öğretimi Programı.MEB (2000). İlköğretim Okulu Fen Bilgisi Dersi Öğretim ProgramıAnkara: Milli Eğitim Basımevi.
• Özcan, S. & Oluk, S. (2007). İlköğretim fen bilgisi derslerinde öğrenme halkası yaklaşımının öğrencilerin tutumları üzerine etkisi. İlköğretim Online, 8(1), 103-118. http://ilkoğretim-online.org.tr
• Özer, G. (2009). Bilimsel tartışmaya dayalı öğretim yaklaşımının öğrencilerin mol kavramı konusundaki kavramsal değişimlerine ve başarılarına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (constructivist) öğrenme, The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 3 (1).
• Tobin, K. G.,&Capie, W. (1981). The development and validation of a group test of logical thinking. Educational and Psychological Measurement, 41, 413-423.
• Yalçın, Seher (2018). 21. Yüzyıl Becerileri ve Bu Becerilerin Ölçülmesinde Kullanılan Araçlar ve Yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 51, Sayı: 1, s.183-201
• Yazgan İnanç, B., Bilgin, M. ve Kılıç Atıcı., M. (2015). Gelişim psikolojisi: çocuk ve ergen gelişimi. Ankara: Pegem.
• Yüksel, İ. (2015). Tahmin gözlem açıklama ve bilişsel gelişimi hızlandırma temelli etkinliklerin fen bilimleri öğretmen adaylarının muhakeme becerilerinin gelişimine etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.