In this study, the aim was to examine the relationships between affective characteristics related to reading and reading comprehension skills of fourth-grade elementary students. Additionally, it was investigated whether these variables differed according to certain socio-demographic characteristics. Designed as a descriptive study in the relational survey model, the research involved 300 students. Data were collected using the “Reading Anxiety Scale,” “Attitude Towards Reading Scale,” “Reading Comprehension Self-Efficacy Scale,” and “Reading Comprehension Achievement Test”. As a result of the research, students' self-efficacy, attitude and anxiety scores towards reading comprehension differed significantly according to factors such as having a library, parents’ education level, and the number of books they read. Reading comprehension achievement scores showed a significant difference based on whether students had a library at home,, the number of books they read and their father's education level. In addition, when the relationships between the related variables were examined, it was determined that a strong positive correlation between students’ reading self-efficacy and reading attitude scores; a moderate positive correlation between reading self-efficacy and comprehension achievement scores; and a moderate negative correlation between reading self-efficacy and reading anxiety scores.
Bu araştırmanın amacı; ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin duyuşsal özellikleri ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Ayrıca araştırmada, bu değişkenlerin bazı sosyo-demografik özelliklere göre farklılık gösterip göstermediği de incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde betimsel desenlenen çalışmaya 300 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veriler, “Okuma Kaygı Ölçeği”, “Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği”, “Okuduğunu Anlamaya İlişkin Öz Yeterlik Algısı Ölçeği” ve “Okuduğunu Anlama Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada öğrencilerin okuma anlamaya yönelik öz yeterlik, tutum ve kaygı puanlarının; öğrencilerin kitaplık sahibi olmalarına, anne ve baba eğitim durumuna, okudukları kitap sayısına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Okuduğunu anlama başarı puanlarının; öğrencilerin kitaplık sahibi olmalarına, okudukları kitap sayısına ve baba eğitim durumuna göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca ilgili değişkenler arasındaki ilişkiler incelendiğinde; öğrencilerin okuduğunu anlamaya ilişkin öz yeterlik algı puanları ile okuma tutum puanları arasında pozitif yönlü, yüksek düzeyde; okuduğunu anlama başarı puanları arasında pozitif yönlü, orta düzeyde; okumaya ilişkin kaygı puanları arasında negatif yönlü, orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir.