Evaluation of TUBİTAK 4006 Science Fair Processes Based on the Opinions of Project Coordinator Teachers

Year 2025, Issue: 63, 1161 - 1180, 27.03.2025

Gamze Tuti , Samet Yavuz Terzi

https://doi.org/10.53444/deubefd.1592142

Abstract

The purpose of this study is to explore the contributions of the TÜBİTAK 4006 Science Fairs Program to schools, students, and teachers, as well as the challenges encountered during its implementation and the expectations of project coordinators from TÜBİTAK. The study employs a case study approach, one of the qualitative research methods, and involves the participation of 48 teachers from various provinces in Turkey. Data were collected using a semi-structured interview form developed by the researchers and analyzed through content analysis. The findings indicate that science fairs strengthen the project culture in schools, enhance students' analytical thinking and collaboration skills, and contribute to teachers' professional development. However, participants highlighted several challenges, including financial constraints, time management difficulties, and deficiencies in technical infrastructure during the implementation process. Based on these findings, the study recommends increasing the fair's budget, organizing training programs to improve teachers' project management skills, and providing targeted support for schools in rural areas.

Keywords

TUBITAK 4006, science fairs, project coordinator teacher, project-based learning, qualitative research.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları Süreçlerinin Yürütücü Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları Programı’nın okullara, öğrencilere ve öğretmenlere sağladığı katkıları, yürütme sürecinde karşılaşılan zorlukları ve proje yürütücülerinin TÜBİTAK’a yönelik beklentilerini belirlemektir. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması ile tasarlanmış ve Türkiye’nin farklı illerinden 48 öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, bilim fuarlarının okullarda proje kültürünü güçlendirdiği, öğrencilerin analitik düşünme ve iş birliği becerilerini artırdığı ve öğretmenlerin mesleki gelişimine katkı sunduğu görülmüştür. Katılımcılar, süreçte finansal yetersizlikler, zaman yönetimi sorunları ve teknik altyapı eksiklikleri gibi zorluklarla karşılaştıklarını belirtmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, fuar bütçesinin artırılması, öğretmenlerin proje yönetim becerilerini güçlendirecek eğitimler düzenlenmesi ve kırsal bölgelerdeki okullara özel destek verilmesi önerilmektedir.

Keywords

TÜBİTAK 4006, bilim fuarları, yürütücü öğretmen, proje tabanlı öğrenme, nitel araştırma

References

• Atalmış, E. H., Selçuk, G. & Ataç, A. (2018). TÜBİTAK 4006 projelerine ilişkin yönetici, yürütücü ve öğrenci görüşleri. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 1999-2020. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.03.006 Avcı, E. & Su Özenir, Ö. (2018). Bilim fuarları sürecinin yürütücü öğretmenler gözünden değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 17(3), 1672-1690.
• Babaoğlan Özdemir, B., & Babaoğlan, B. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının 6. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ve fen bilimleri dersine yönelik tutumlarıyla ilişkisi. Journal of Research in Informal Environments, 4(1), 22-36.
• Balcı, E. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının değerlendirilmesi: Polatlı örneği (Tez No: 538149). [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi].
• Barron, B. J. S., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., and Bransford, J. D. (1998). Doing with understanding: Lessons from research on problem- and project- based learning. Journal of the Learning Sciences, 7(3-4), 271-311.
• Benzer, S. & Evrensel, E. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarı hakkında öğrenci görüşleri. Journal of STEAM Education, 2(2), 28-38. https://dergipark.org.tr/tr/pub/steam/issue/51544/643344
• Bozdemir, E. (2018). TÜBİTAK bilim fuarlarında yapılan projelerin öğrenciler üzerindeki etkililiğinin değerlendirilmesi (Tez No: 495549). [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi].
• Chen, C. H., & Yang, Y. C. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review, 26, 71-81.
• Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (3. baskı, S. B. Demir, Çev.). Nobel Akademi.
• Çetinkaya, E. & Ayartepe, S. (2020). TÜBİTAK 4006 bilim fuarları hakkında öğretmen görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(2), 159-198.
• Çolakoğlu, M. H. (2018). TÜBİTAK 4006 bilim fuarları desteğinin eğitim ve öğretime katkısı. Journal of STEAM Education, 1(1), 48-63.
• Demirel, Ö. (2014). Eğitimde program geliştirme (21. baskı). Pegem A.
• Doğan, S. (2020). Do TUBITAK-4006 science fairs achieve its objectives? The viewpoints of school administrators and teachers. International Journal of Progressive Education, 16(2), 26-41. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.241.3
• Erdal, C. (2020). TÜBİTAK bilim fuarlarının ortaokul öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine etkisi (Tez No: 647324). [Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Kırıkkale Üniversitesi].
• Erdem, M. (2002). Proje tabanlı öğrenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 172-179. http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/943-published.pdf
• Gökçe, Z. (2021). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarındaki fen bilimleri projelerinin değerlendirilmesi: Kayseri ili örneği (Tez No: 666412). [Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi].
• Günbey, E. & Değirmençay, Ş. A. (2021). 4006 TÜBİTAK bilim fuarı hakkında öğrenci görüşleri: Giresun ili örneği. Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 4(3), 171-188.
• Kahraman, Ü. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının öğrencilerin bilim insanı imajına etkisi: Ağrı ili örneği (Tez No: 547242). [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi].
• Kaşarcı, İ. (2013). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi: Bir meta-analiz çalışması (Tez No: 322081). [Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi].
• Kokotsaki, D., Menzies, V. & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
• Konur, K. B. & Yazıcı, A. (2022). Evaluation of 4006 TUBITAK science fairs in terms of science teachers. Education Quarterly Reviews, 5(3), 180-194. https://doi.org/DOI: 10.31014/aior.1993.05.03.537
• Korkmaz, H. & Kaptan, F. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ilköğretim öğrencilerinin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma sürelerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 91-97. http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/shw_artcl-933.html
• Krippendorff, K. (2004). Reliability in content analysis: Some common misconceptions and recommendations. Human communication research, 30(3), 411-433. https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.2004.tb00738.x
• Kumru, T. (2021). Ortaöğretimde düzenlenen TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarına ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri (Sivas il merkezinde bir durum çalışması) (Tez No: 668940). [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi].
• Kural, N. & Nakiboğlu, C. (2020). Examination of experienced chemistry teachers' views on TUBİTAK 4006 science fairs programs. Journal of Turkish Chemical Society Section C: Chemistry Education, 5(1), 71-94.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
• Miller, A. L. & Dumford, A. L. (2014). Open-ended survey questions: Item nonresponse nightmare or qualitative data dream? Survey Practice, 7(5), 1-11.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli. https://tymm.meb.gov.tr/
• Okuyucu, M. A. (2019). 4006-TÜBİTAK bilim fuarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. International Journal of Social Sciences and Education Research, 5(2), 202-218. https://doi.org/10.24289/ijsser.545583
• Özdemir, M. & Tuti, G. (2023). Nitel araştırma desenleri: Metodolojik bir temellendirme. Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi, 11(2), 217-235. https://doi.org/10.57115/karefad.1331759
• Özünal, S. (2016). Ortaokullarda coğrafya konularının öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(3), 1903-1918. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.9126
• Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
• Rubin, H. J. & Rubin, I. S. (2012). Qualitative interviewing: The art of hearing data (3rd ed.). SAGE Publications. Saban, A. (2002). Öğrenme öğretme süreci (Geliştirilmiş 2. baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
• Saldaña, J. (2019). The coding manual for qualitative researchers (3rd ed.). SAGE Publications.
• Sontay, G., Anar, F. & Karamustafaoğlu, O. (2019). 4006-TÜBİTAK bilim fuarına katılan ortaokul öğrencilerinin bilim fuarı hakkındaki görüşleri. International e-Journal of Educational Studies, 3(5), 16-28. https://doi.org/10.31458/iejes.423600
• Tonbuloğlu, B., Aslan, D., Altun, S. & Aydın, H. (2013). Proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin bilişüstü becerileri ve öz-yeterlilik algıları ile proje ürünleri üzerindeki etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(23), 97-117.
• Topal Çakır, P. (2023). TÜBİTAK projelerine ilişkin öğrenci, öğretmen ve yönetici görüşleri. [Yayınlanmış Tezsiz yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. https://gcris.pau.edu.tr/bitstream/11499/51558/1/9%20haziran%20pınar%20t.%20ÇAKIR%20son.pdf
• Topcu, İ. & Kumru, T. (2022). TÜBİTAK-4006 bilim fuarlarına katılan ortaöğretim öğrencilerinin görüşleri. Sivas Cumhuriyet University Educational Sciences Institute Journal, 1(2), 208-222.
• Torun, E. & Akpınar, M. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin TÜBİTAK 4006 proje deneyimlerinden yansımalar: Sorunlar ve çözüm önerileri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(2), 717-741. https://doi.org/10.51460/baebd.1004538
• Ural Keleş, P., & Soyuçok, H. (2021). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarına fen projeleriyle katılan öğrencilerin velilerinin bilim fuarları hakkındaki görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(31), 128-148. https://doi.org/10.35675/befdergi.730540
• Uysal, Ö. (2016). Harmanlanmış öğrenme ortamında proje tabanlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 2(2), 89-113.
• TÜBİTAK. (25 Ocak 2012). MEB ve TÜBİTAK işbirliği protokolü. https://tubitak.gov.tr/tr/haber/girisimcilik-protokolu-imzalandi
• TÜBİTAK. (2024a). 4006A Bilim Fuarları 11. Çağrı Metni. https://tubitak.gov.tr/sites/default/files/2024-10/11_BF_4006-A_kilavuz_03102024.pdf
• TÜBİTAK. (2024b). 4006B Bilim Fuarları 11. Çağrı Metni. https://tubitak.gov.tr/sites/default/files/2024-10/11_BF_4006-B_kilavuz_03102024.pdf
• Yıldırım, H. İ. (2020). Bilim fuarında projeyle yer alan öğrencilerin ve danışman öğretmenlerin bilim fuarına ilişkin görüşleri. e-Kafkas Journal of Educational Research, 7(1), 28-51. http://doi.org/10.30900/kafkasegt.677181