The Relationship Between Trainee Teachers’ Views and Practices Related to Classroom Discipline

Year 2008, Volume: 35 Issue: 35, 332 - 341, 01.06.2008

Eda Üstünel

Abstract

Bu çalışma, İngiliz dili öğretmen adaylarının, ilköğretim düzeyinde kalabalık sınıflarla başa çıkılması, küçük yaştaki öğrenci sınıfında olumlu bir ortam oluşturulması ve çocukların dikkatinin toplanması gibi disiplin sorunları hakkındaki görüşleri ile bu görüşlerin sınıf ortamında ne derece uygulandığını tartışmaktadır. Veriler, bir buçuk yıl boyunca anket toplama, günce tutma, tartışma oturumları ve sınıf gözlemi yöntemleriyle toplanmıştır. Anketler, aday öğretmenlerin bu üç disiplin sorununun çözümü hakkındaki görüşlerini yansıtmaktadır. Aday öğretmenler dördüncü yıllarında, bu üç disiplin sorunuyla başa çıkarken güçlü ve zayıf yanlarını düzenli olarak yazdıkları öğretim güncesi tutmuşlardır. Bu günceler, araştırmacı ile her hafta düzenlenen tartışma oturumlarında paylaşılmıştır. Staj okullarına giden aday öğretmenlerin sınıf uygulamaları, staj öğretmeni ve araştırmacı tarafından gözlemlenmiştir. Veriler, bir öğretmen adayının öğretmenlik deneyimine ne kadar çok sahip olursa, o kadar iyi düzeyde görüşlerini sınıf uygulamasına yansıttığı sonucuna varmaktadır

Keywords

sınıf içi disiplin sorunları, öğretmen görüşleri, sınıf uygulaması, küçük yaştaki öğrenciler, İngiliz dili öğretmeni eğitimi

References

• Bailey, K. M. (1996). The best laid plans: Teachers’ in-class decisions to depart from their lesson plans. In K. M. Bailey & D. Nunan (Eds.), Voices from the language classroom (pp. 15-40). Cambridge: Cambridge University Press.
• Breen, M. P., Hird, B., Milton, M., Oliver, R. & Thwaite, A. (2001). Making sense of language teaching: Teachers’ principles and classroom practices. Applied Linguistics, 22 (4), 470-501.
• Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers, think, know, believe, and do. Language Teaching, 36, 81-109.
• Cabaraoglu, N. & Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-Year PGCE programme. System, 28 (3), 387-402.
• Dryden, G. & Vos, J. (2001). The learning revolution. Stafford: Network Educational Press.
• Erden, F. (2004). “Early childhood teachers’ attitudes toward gender roles and toward discipline”. Hacettepe University Journal of Education, 27, 83-90.
• Gardner, R. (1980). On the validity of affective variables in second language acquisition: Conceptual, contextual and statistical considerations. Language Learning, 30, 255-70.
• Gardner, R. & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, Mass: Newbury House. Girard, D. (1977). Motivation: The responsibility of the teacher. ELT Journal, 31, 97-102.
• Gürşimşek, I. (1998). Öğretmen eğitiminde yeni yaklaşımlar. Hacettepe University Journal of Education, 14, 25-28.
• Jacko, C.M., Karmos, A.H. & Karmos, J.S. (1981). Classroom teachers and sex-role stereotypes:Awareness, attitudes & behaviours. Paper presented at the National Conference of the Association of Teacher Education. Dallas, TX.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 199 256)
• Johnson, K. E. (2000). Teacher education. USA: Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL), Inc.
• Jordan, W.R. & Follman, J.M. (1993). Using technology to improve teaching and learning. Hot topics: Usable research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 355 930)
• Macdonald, M., Badger, R. & White, G. (2001). Changing values: What use are theories of language learning and teaching? Teaching and Teacher Education, 17 (8), 949-63.
• Meijer, P. C., Verloop, N. & Beijaard, D. (2001). Similarities and differences in teachers’ practical knowledge about teaching reading comprehension. Journal of Educational Research, 94 (3), 171-84.
• O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
• Richards, J. C. (1998). Teacher beliefs and decision making. In J. C. Richards (Ed.), Beyond training (pp. 65-85). Cambridge: Cambridge University Press.
• Richards, J. C. & Pennington, M. (1998). The first year of teaching. In J. C. Richards (Ed.). Beyond training (pp. 173-90). Cambridge: Cambridge University Press.
• Schön, D.A.(1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
• Tercanlioglu, L. (2001). Pre-service teachers as readers and future teachers of EFL reading. TESL-EJ, 5(3).
• Tosun, C. (1987). Orta dereceli okullarda çalışacak olan yabancı dil öğretmeninin yetiştirilmesinde ve öğretmenliğinde karşılaşılan güçlükler. Hacettepe University Journal of Education, 2, 176-182.
• Tsui, A. B. M. (1996). Learning how to teach ESL writing. In D. Freeman & J. C. Richards (Eds.), Teacher learning in language teaching (pp. 97-119). Cambridge: Cambridge University Press.
• Varah, J., Theune, W.S. & Parker, L. (1986). Beginning teachers: Sink or swim? Journal of Teacher Education, 37(1), 30-34.
• Wallace, M. (1993). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.