Probleme Dayalı Öğrenme ve Bil-İste-Öğren Stratejisinin Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Etkisi

Year 2008, Volume: 35 Issue: 35, 386 - 396, 01.06.2008

Müge Yurd Özlem Sila Olğun

Abstract

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 5. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde “Işık ve Ses” ünitesinde öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarının giderilmesinde Probleme Dayalı Öğrenme Yöntem ve Bil-İste-Öğren stratejisinin etkisini incelemektir. Bu araştırma için 2005-2006 öğretim yılı bahar döneminde Antakya Cemil-Şükrü Çolakoğlu İlköğretim Okulu’nun 5. sınıf öğrencilerinin oluşturduğu 2 şubeden 99 öğrenci çalışma grubu olarak seçilmiştir. Çalışmanın ön deneme uygulaması ile deneysel uygulaması aynı deney ve kontrol grubu öğrencileriyle yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ışık ve ses kavram yanılgısı testi kullanılmıştır. Bu test, deney ve kontrol grubu öğrencilerine uygulama başlamadan önce ön test, uygulama sonunda son test olarak verilmiştir. Analizler sonucunda elde edilen bulgular deney grubu öğrencilerinin kavram yanılgılarının büyük bir kısmının giderildiğini; deney grubu öğrencilerinin kavram yanılgıları ile kontrol grubu öğrencilerinin kavram yanılgıları arasında anlamlı derecede farklılık olduğunu ortaya koymuştur. Sonuç olarak Bil-İste-Öğren stratejisi ve Probleme Dayalı Öğrenme Yönteminin öğrencilerdeki ışık ve ses kavram yanılgılarını gidermede etkili olduğu görülmüştür

Keywords

fen ve teknoloji eğitimi, kavram yanılgıları, probleme dayalı öğrenme, bil-iste-öğren stratejisi

References

• Bozkurt, O. ve Aydoğdu, M. (2004). İlköğretim 6., 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin ozon tabakası ve görevleri hakkındaki kavram yanılgıları ve oluşturma şekilleri, Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 369-379.
• Carr E. ve Ogle, D.M. (1987). K-W-L plus: a strategy for comprehension and summarization, Journal of Reading, 30, 253.
• Demirci, M.P., (2003). Sınıf öğretmeni adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların iyileştirilmesinde yapısalcı kuramın etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı,Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
• Demircioğlu, H., Demircioğlu, G. ve Ayas, A. (2004). Kavram yanılgılarının çalışma yapraklarıyla giderilmesine yönelik bir çalışma, Milli Eğitim Dergisi, 163, 120-130.
• Deveci, H. (2003). Sosyal bilgiler dersinde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve hatırlama düzeylerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
• Erdem, E., Yılmaz, A., Atav, E. ve Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin madde konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.
• Gürkan, T. (2000). V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi: Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Hapkiewich, A. (1992). Finding a list of science misconceptions, MSTA Newsletter, 38, 11-14.
• Hapkiewicz, A. (1992). Finding a list of science misconception. MSTA Newsletter, 38, 11-14.
• Kaptan, F., Aslan, F. ve Atmaca, S. (2002). Problem çözme yönteminin kalıcılığa ve öğrencilerin erişi düzeyine etkisine yönelik deneysel bir çalışma, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara
• Karamustafaoğlu, S. ve Ayas, A., (2005). Öğrencilerin metal, ametal, yarı-metal ve alaşım kavramlarını anlama düzeylerinin karşılaştırılması, Milli Eğitim Dergisi, 166, 201-222.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi, 14. Baskı, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Koray, O., Özdemir, M. ve Tatar, N. (2005). İlköğretim öğrencilerinin birimler hakkında sahip oldukları kavram yanılgıları: kütle ve ağırlık, http://ilköğretimonline.org.tr, 4 (2), 24-31.
• Nelson, M. R. (1998). Children and Social Studies: Creative Teaching in the Elementary Classroom, USA: Harcourt Brace College Publishers
• Nussbaum, J. ve Novick, S. (1981). School Science Rewiew, 62, 561-575.
• Ogle, D. M. (1986). KWL: A teaching model that develops active reading of expository text, The Reading Teacher, 39.
• Özkan, Ö., Tekkaya, C. ve Çakıroğlu, J. (2002). Fen bilgisi aday öğretmenlerinin fen kavramlarını anlama düzeyleri, fen öğretimine yönelik tutum ve özyeterlilik inançları, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
• Özsevgeç, T. (2006). Kuvvet ve hareket ünitesine yönelik 5e modeline göre geliştirilen öğrenci rehber materyalinin etkililiğinin değerlendirilmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2), 36-48.
• Saban, A. (2000). Öğrenme ve öğretme süreci: Yeni teori ve yaklaşımlar, Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Sencar, S. ve Eryılmaz, A. (2002). Dokuzuncu Sınıf Öğrencilerinin Basit Elektrik Devreleri Konusuna İlişkin Kavram Yanılgıları, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, ODTÜ, Ankara.
• Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar-keşif yoluyla öğrenme, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Yavuz E. (2005). Yeniden yapılanan sınıflar için aktif öğrenme yöntemi, Ankara: Ceceli Yayınları
• Yeşilkayalı, E. (1996). İlkokul 4. sınf sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin öğrencilerin okul başarıları ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.