The Evaluation of Primary School Teachers about Discipline Problems, the Causes of These Problems and the Way in Which They Cope with These Problems in Classroom Management

Year 2017, Volume: 1 Issue: 2, 88 - 102, 28.12.2017

Cemal Aküzüm , Kemal Nazlı

Abstract

In this study the problems
that primary school teachers, who are working at public primary schools in the
city centre of Bingöl, encounter in class management, their reasons and the way
in which they deal with these problems are evaluated. The research is a
descriptive study. The universe of the research constitutes 249 class teachers
working in the official primary schools in the city centre of Bingöl province,
Turkey. The sample consisted of 210 classroom teachers participating in the
survey. The data needed for the research gathered by applying the “Discipline
Questionnaire Form” developed by the researchers. The data were analyzed by
employing descriptive data analysis procedures including percentages, frequency
and mean scores using the SPSS package program. According to the results the
discipline problems most frequently encountered by the primary class teachers
are students’ “asking for the toilet during the session”, “frequently
complaining about their peers” and “frequently speaking among themselves during
session”; the major causes of discipline problems are; “the negative effects of
the computer games, TV series, internet and media” ; the strategies mostly
adopted by class teachers to overcome the students’ misbehaviors are; “I apply
eye contact with student if he/she does misbehavior”, “I try to understand the
problem”.

Keywords

Primary school teacher, classroom management, disruptive behavior

Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde Karşılaştıkları Disiplin Sorunları, Nedenleri ve Bu Sorunlarla Baş Etme Yöntemlerinin Değerlendirilmesi

Abstract

Bu araştırmada Bingöl
il merkezindeki resmi ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin sınıf
yönetiminde karşılaştıkları disiplin sorunları, nedenleri ve sınıf
öğretmenlerinin bu sorunlarla baş etme yöntemleri değerlen-dirilmiştir.
Araştırma, genel tarama modelinde yapılmış betimsel bir çalışmadır.
Araştırmanın evreni, Bingöl il merkezindeki resmî ilkokullarda görev yapan 249
sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklemi ise, araştırmaya katılan ve veri
toplama araçları geçerli sayılan 210 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır.
Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen
“Disiplin Sorunları Anketi” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde
SPSS paket programı kullanılarak hesaplanan yüzde, frekans ve aritmetik
ortalama değerlerinden yararlanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, sınıf
öğretmenlerinin sınıf yönetiminde en çok karşılaştıkları disiplin sorunlarının,
“öğrencilerin derste tuvalete gitmek için izin istemeleri”, “öğrencilerin
birbirlerini sıkça şikâyet etmeleri” ve “öğrencilerin sınıfta söz almadan
konuşmaları” olduğu; disiplin sorunlarının en önemli nedenlerinin “bilgisayar
oyunları, TV dizileri, internet ve medyanın olumsuz etkileri”, olduğu; disiplin
sorunlarıyla baş etmede en fazla kullandıkları yöntemlerin ise; “öğrenci ile
göz teması kurarım”, “sorunu anlamaya çalışırım” olduğu görülmüştür.

Keywords

sınıf öğretmeni, sınıf yönetimi, istenmeyen davranış, disiplin sorunları

References

• Ada, S. ve Çetin, M. (2002). Eğitim ve öğretim ortamında disiplin nedir?. Ankara: Nobel Yayın.
• Ağaoğlu, E. (2002). Sınıf yönetimiyle ilgili genel olgular. Z. Kaya (Ed.). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Akgündüz, H. (1998). Eğitim sorunlarına tarihsel bakış yöntemi. Diyarbakır: Zafer Matbaası.
• Aksoy, N. (2002). Sınıf içi kurallar. E. Karip (Ed.). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Yayınları.
• Akyüz, Y. (1994). Türk eğitim tarihi. İstanbul: Kültür Koleji Yayınları-4 . Bal, T. (2005). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin disiplin anlayışları ve kullandıkları disiplin yöntemleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.
• Baldık, Ö. (2005). Ansiklopedik eğitim ve psikoloji rehberi. İstanbul: Timaş Yayınları.
• Başaran, İ. E. (1992). Eğitime giriş. Ankara: Gül Yayınevi.
• Baysal, N. (2009). İlköğretim II. kademede görevli öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarına, bunların nedenlerine ve çözüm yollarına ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
• Büyükkaragöz S. ve Çivi, C. (1996). Genel öğretim metotları. İstanbul: Öz Eğitim Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Cheney, C. O. (1989). Preventive discipline through effective classroom management. Exploring the Theory/Practice Link in Special Education, April 2-3. San Francisco. Chung, K. (2003). Classroom discipline and socialization. American Educational Research Association, April 21-25. Chicago.
• Curwin, R. L. ve Mendler, A. N. (1988). Discipline with Dignity. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Va. Retrieved from: http://eric.ed.gov/?id=ED302938. [17.12.2016].
• Eleser, G. (2007). İlköğretim birinci kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları disiplin problemleri ve bunlarla baş etmen yolları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Beykent Üniversitesi, İstanbul.
• Erdem, A. R. (2011). Sınıf disiplini ve kuralları. R. Sarpkaya (Ed.). Sınıf yönetimi, Ankara: İhtiyaç Yayıncılık.
• Ertürk, S. (1979). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Yelkentepe Yayınları.
• Garrett, T. (2008). Student-centered and teacher-centered classroom management: a case study of three elementary teachers. Journal of Classroom İnteraction. Rider University, Lawrenceville, New Jersey, 43(1), 34-47.
• Hemde, A. (2010). İlköğretim okulları 1-5. sınıflarda karşılaşılan disiplin sorunları ve Çözüm yöntemleri konusunda sınıf öğretmenlerinin görüşleri ve tutumları üzerine bir araştırma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Johansen, A., Little, S. G., ve Little, A. A. (2011). An examination of new Zealand teachers’ attributions and perceptions of behaviour, classroom management and the level of formal teacher training received in behaviour management. Kairaranga, 12(2), 3-12.
• Kaptan, S. (1991). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Ankara: Tekısık Web Ofset Tesisleri.
• Karasar, N. (2002). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kızılok, H. (2002). Eğitimle ilgili temel kavramlar. A. Türkoğlu (Ed.). Öğretmenlik mesleğine giriş. Ankara: Mikro Yayınları.
• Kocabey, A. (2008). İlköğretim programının uygulanması sırasında sınıf öğretmenlerinin sınıfta karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Küçükahmet, L. (1994). Sınıf yönetimi-disiplin. A. Hakan (Ed.). İlkokul programı ve Öğretim yöntemleri. Eskişehir: Eğitim Önlisans Programı Açıköğretim Fakültesi Yayınları, No:90. MEB, (2014). Millî eğitim bakanlığı okul öncesi eğitim ve İlköğretim kurumları Yönetmeliği. http://mevzuat.meb.gov.tr. [18.03.2015].
• Moles, O. C. (1989). Strategies To Reduce Student Misbehavior. Office of Educational Research and Improvement (ED), Office of Research, Washington,D C.
• Ozorio, K. (2014). Understanding Social and Emotional Needs as an Approach in Developing a Positive Classroom Environment (A Thesis Presented in Partial Fulfillment of the Requirements of the Degree of Bachelors of Arts in Liberal Studies) Dominican University of California San Rafael, California.
• PISA, (2011). Pısa In Focus 2011/4 (May) – © OECD 2011.
• Skiba, R. ve Peterson, R. (2003). Teaching the social curriculum: School discipline as instruction. Preventing School Failure, 47(2), 66–73.
• Taylor, B. (2009). Classroom management ımpacts student achievement: tips to thrive and survive. Jackson State University, Mississippi, USA.
• Turgut, İ. (1998). Kaostaki eğitim. İzmir: Anadolu Matbaacılık.
• Tümkaya, S. (2005). Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 44, 549-568.
• Yörükoğlu, A. (2004). Gençlik çağı ruh sağlığı ve ruhsal sorunları. İstanbul: Özgür Yayınları.