Professional Value-Oriented Life Tendency Scale Teacher Form Validity and Reliability Study

Year 2022, Volume: 7 Issue: 4, 292 - 306, 06.10.2022

Şadiye İnci Şaban Çetin

https://doi.org/10.24331/ijere.1173727

Cited By: 1

Abstract

In this study, it is aimed to develop a measurement tool to determine teachers' professional value-oriented living tendencies. By scanning the literature, the scale development stages were followed and a draft scale form with 50 items was created. The prepared draft form was applied to 25 teachers as a preliminary test and then rearranged in line with expert opinions. The prepared form was applied to a research group consisting of 1130 teachers working in public schools (primary school, secondary school and high school) in the central districts of Ankara in the spring term of the 2020-2021 academic year. Study Group 1 data were used to determine the validity and reliability of the scale, and Study Group 2 data were used for CFA. EFA was applied to the data obtained from 300 teachers, called Study Group 1, within the scope of validity and reliability study. In the second stage, Confirmatory Factor Analysis (CFA) was conducted on the data obtained from 875 teachers, called Study Group 2, in order to verify the factor structure of the scale in another sample. As a result of the exploratory factor analysis, it was determined that the scale had a three-factor structure. The Cronbach Alpha internal consistency coefficient was 0.98 for the overall scale, 0.96 for the 1st sub-factor, 0.77 for the 2nd sub-factor, and 0.86 for the 3rd sub-factor. As a result of confirmatory factor analysis, the RMSEA value was found to be 0.049. In addition, the GFI, AGFI, CFI, NFI and NNFI values, which are expressed as goodness fit indices, are found to be 0.99, which is very close to 1, which shows that good fit values are obtained. As a result of the analyzes made, a 33-item scale form with the necessary measurement reliability was developed to serve to measure the professional value-oriented life tendencies of teachers.

Keywords

teachers, professional value-oriented life, scale development

References

• Anderson, J. C. ve Gerbing, D.W. (1984). Theeffect of samplingerror on convergence, impropersolutions, andgoodness-of-fit indicesformaximumlikelihoodconfirmatoryfactoranalysis. Psychometrika, 49, 155-173.
• Azer, S. A. (2005). Thequalities of a goodteacher: How can they be acquiredandsustained? Journal of TheRoyalSociety of Medicine. 98, (2), 68-69.
• Black, P. (2008). Makingteacherchangehappen, içinde SharonGewirtz, S.,Mahony, P., Hextall, I. ve Cribb, A. (Edt). Changingteacherprofessionalism: International trends, challengesandwaysforward.
• Blond, P.,Antonacopoulou, E. P. ve Pabst, A. (2015). InProfessionsWeTrust: Fosteringvirtuouspractitioners in teaching, lawandmedicine. ResPublicaThink Tank Report.https://www.respublica.org.uk/our-work/publications/virtuous-practice-professions/.
• Brady, L. (2011). TeacherValuesandRelationship: Factors in ValuesEducation. AustralianJournal of TeacherEducation, 36, (2)5.
• Bozgeyikli, H., Derin, S. ve Toprak, E. (2016). Üniversite öğrencilerinin mesleki değer algıları. International Journal of ContemporaryEducationalStudies, 2(1), 2548-9373. Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Ç. E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
• Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö., ve Köklü, N. (2013). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem.
• Carr, D. ve Landon, J. (1999). Teachersand Schools as Agencies of ValuesEducation: reflections on teachers' perceptionsPartTwo: Thehiddencurriculum. Journal of Beliefs&Values, 20(1), 21-29.
• Cohen R. J. ve Swerdlik M. E. (2009). Psychologicaltestingandassessment: An introductiontotestsandmeasurement(7th edition). Boston: McGraw-Hill.
• Cohen, R. J. ve Swerdlik, M. S. (2015). Geçerlik. R. J. Cohen ve M. E. Swerdlik (Ed.), Psikolojik test ve değerlendirme (G. Gözen, Çev.) içinde (p.172-207). Ankara: Nobel. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatoryfactoranalysis in test validationresearch. Journal of ConsultingandClinicalPsychology, 55, 1019-1031.
• Çalışkur, E. A. (2008). Üniversite Öğrencilerinin Yaşam Değerleri İle Kişilik Özellikleri Arasındaki İlişki(Yayınlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Çekici, F., Aydın Sünbül, Z., Malkoç, A., Aslan Gördesli, M. ve Arslan, R. (2018). Değer Odaklı Yaşam Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. TurkishStudies, 13(19), 459-471
• Çelikten, M., Şanal, M. ve Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207-237.
• Çetin, Ş. (2018). Öğretmenlik Mesleğinde Değerler. Öğretmen Yetiştirme Sistemimiz (Dün, Bugün ve Yarın) içinde, Ergün, M., Oral, B. ve Yazar, T. (Edt.). Ankara: Pegem Akademi.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik spss ve lisrel uygulamaları. Ankara: Pegem. Duman, B. (2016). Sınıf öğretmenlerinin mesleki değerlerinin incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(27), 109-118.
• Floyd, F. J. ve Widaman, K. F. (1995). Factoranalysis in thedevelopmentandrefinementclinicalassessmentinstruments. PsychologicalAssessment, 7(3), 286-299.
• Gahan, P. ve Abeysekera, L. (2009). Whatshapes an individual’sworkvalues? An integrated model of therelationshipbetweenworkvalues, nationalcultureand self-construal, The International Journal of Human Resource Management, 20(1), 126–147.
• Gelişli, Y. (2018). Öğretmen Yetiştirme Sistemimizde Etik. Öğretmen Yetiştirme Sistemimiz (Dün, Bugün ve Yarın) içinde, Ergün, M., Oral, B. ve Yazar, T. (Edt.). Ankara: Pegem Akademi.
• Güven, D. (2015). Profesyonel Bir Meslek Olarak Türkiye’de Öğretmenlik. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27 (2), 13-21.
• Hammer, D. P. (2000). Professional AttitudesandBehaviors: The “A’sandB’s” of Professionalism.AmericanJournal of PharmaceuticalEducation, 64(4), 455-464.
• İnayet, A. (2019). Eğitim ve Öğretimde Etik. Ankara: Pegem Akademi.
• Jöreskog, K.G. ve Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structuralequationmodelingwiththe SIMPLIS commandlanguage. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
• Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi (35. Basım). Ankara: Nobel Akademik.
• Lapsley, D. ve Woodbury, R. (2016). Moral-Character Development forTeacherEducation. Action in TeacherEducation, 38(3), 194-206.
• Leech, N.L.,Barrett, K.C., ve Morgan, G.A. (2005). SPSS forintermediatestatistics: Useandinterpretation. New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates.
• Marsh, H.W., Balla, J. R. ve McDonald, R. P. (1988). Goodness-of-fit indexes in confirmatoryfactoranalysis: Theeffect of sample size. PsychologicalBulletin, 103,391-410.
• Marsh, H.W. ve Hocevar, D. (1988). A newmorepowerfulapproachtomultitraitmultimethodanalyses: Application of second-orderconfirmatoryfactoranalysis. Journal of AppliedPsychology, 73, 107-117.
• Oğuz, E. (2012). Öğretmen adaylarının değerler ve değerler eğitimine ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 1309-1325.
• Peterson, A. ve Arthur, J. (2021). EthicsandtheGoodTeacher. New York: Routledge.
• Rubi, R. B. (2019). Teachers’ Professional Values: ItsImplicationstoStudent Development. Asia Pacific Journal of MultidisciplinaryResearch, 7, (2), 139-145.
• Roberts, P. (2000). Education, Literacy, andHumanization: ExploringtheWork of PauloFreire. London: Bergin &Garvey.
• Rogers, C. R. ve Freiberg, H. J. (1994). FreedomtoLearn. Principles of Learning. USA: MacmillanCollege Publishing Company.
• Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2013). Using multivariatestatistics. Boston: Pearson.
• Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. Ankara: Nobel.
• Tirri, K. (2010). Teachervaluesunderlyingprofessionalethics, içinde R. T. T. Lovat, ve N. Clement (Edt). International researchhandbook on valueseducationandstudentwellbeing.Dordrecht: Springer.
• Tombul, E. ve Çelik, K. (2014). Öğretmen eğitsel değerler ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlik analizi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 215-227.
• Tunca, N. (2012). İlköğretim öğretmenleri için Mesleki Değerler Ölçeğinin geliştirilmesi ve ilköğretim öğretmenlerinin mesleki değerlerinin belirlenmesi (Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Tunca, N. ve Sağlam, M. (2013). İlköğretim öğretmenlerine yönelik mesleki değerler ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 3(1), 139-164.
• Yalnız, A. (2019). Kabul ve Kararlılık Terapisi Yönelimli Psikoeğitim Programının Akran Zorbalığı Üzerindeki Etkisi. Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitimde Psikolojik Hizmetler Bilim Dalı, Doktora Tezi, Sakarya.
• Chernyshenko, O., M. Kankaraš ve F. Drasgow (2018). Socialandemotionalskillsforstudentsuccessandwell-being: Conceptualframeworkforthe OECD study on socialandemotionalskills. OECD EducationWorkingPapers, 173. Paris: OECD Publishing.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• YÖK. (2018a). Öğretmenlik Lisans Programlarının Uygulanmasına İlişkin Sıkça Sorulan Sorular ve Cevapları.
• https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/SSS.pdf
• YÖK. (2018b). Yeni Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari