ijesim

International Journal of Educational Studies in Mathematics

2148-5984

Ercan MASAL

Other Fields of Education

Alan Eğitimleri

Turkish Adaptation of Achievement Emotions Questionnaire for Pre-Adolescents (AEQ-PA) towards Mathematics

Ergenlik Öncesi Öğrencilerin Matematiğe Yönelik Başarı Duyguları Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması

https://orcid.org/0000-0003-1065-975X

Takunyacı

Mithat

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ

https://orcid.org/0000-0002-1177-5309

Karadağ

Buket

İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ

12 26 2019

6 4 206 218 11 30 2019 12 27 2019

2014

International Journal of Educational Studies in Mathematics

In this study, it was aimed to adapt The Achievement EmotionsQuestionnaire for Pre-Adolescents (AEQ-PA) scale developed by Peixoto, Mata,Monteiro, Sanches and Pekrun (2015) to Turkish in order to determine thefeelings of success of primary school fourth grade students towards mathematicsclass and test. The original scale consisted of two scales, each consisting of24 items, with six emotions evaluated in each version and prepared as a 5-pointLikert scale. The validity and reliability studies of the scale were conductedon 500 fourth grade students using confirmatory factor analysis (CFA). The fitindexes showed that the factor structure of the scale provided the desiredlevel of fit indexes with the collected data. The reliability values of thescale were calculated as> .70. As a result, it can be said that the originalstructure of the scale is preserved as it is, and according to the findings, avalid and reliable measurement tool for determining the feelings of achievementof the fourth grade students in mathematics class and test is adapted toTurkish.

Bu çalışmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersine vesınavına yönelik başarı duygularının belirlemek için Peixoto, Mata, Monteiro,Sanches ve Pekrun (2015) tarafından geliştirilen Başarı DuygularıÖlçeği-Ergenlik Öncesi Öğrenciler İçin (AEQ-PA) ölçeğinin Türkçeye uyarlanmasıamaçlanmıştır. Orijinal ölçek her versiyonda altı duygu değerlendirilen, herbiri 24 maddeden oluşan iki ölçek içermekte ve 5’li Likert ölçeği olarakhazırlanmıştır. Ölçeğin geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları 500 dördüncü sınıföğrencisi üzerinde doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile yapılmıştır. Bulunanuyum indeksleri ölçeğin faktör yapısının toplanan verilerle olan uyumindekslerinin istenen düzeyde sağladığını göstermiştir. Ölçeğin güvenirlikdeğerleri ise >.70 olarak hesaplanmıştır. Sonuçolarak, ölçeğin orijinal yapısının olduğu gibi korunduğu ve elde edilenbulgulara göre ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersine vesınavına yönelik başarı duygularının belirlenmesine yönelik geçerli ve güvenirbir ölçme aracının Türkçeye uyarlandığı söylenebilir.

matematik başarı duyguları ölçek uyarlama

math achievement emotions scale adaptation

Alpaslan, M. M., & Ulubey, Ö. (2019). Matematik Dersindeki Başarı Duygusu, Öz-Düzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 1-14.

Bayık, M. E., & Gürbüz, S. (2016). Ölçek Uyarlamada Metodoloji Sorunu: Yönetim Ve Örgüt Alanında Uyarlanan Ölçekler Üzerinden Bir Araştırma. İş ve İnsan Dergisi, 3(1), 1-20.

Bayram, N. (2010). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş Amos Uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi.

Bagozzi, R. P., & Yi, Y. (1988). On the Evaluation of Structural Equation Models. Journal of the Academy of Marketing Science, 16(1), 74-94.

Billings, C. E., Downey, L. A., Lomas, J. E., Lloyd, J., & Stough, C. (2014). Emotional Intelligence and Scholastic Achievement in Pre-adolescent Children. Personality and Individual Differences, 65, 14-18.

Brislin, R. W. (1986). The wording and translation of research instruments. (W. J. Lonnerand J. W. Berry, Eds.), Field methods in cross-cultural research (Vol. 8, pp. 137–64). Beverly Hills, CA: Sage.

Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni. Spss Uygulamaları ve Yorum (Gözden Geçirilmiş Yirmi Birinci Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.

Camacho-Morles, J.,Slemp, G. R., Oades, L. G., Morrish, L., &Scoular, C. (2019). The Role of Achievement Emotions in the Collaborative Problem-solving Performance of Adolescents. Learning and Individual Differences, 70, 169-181.

Çalık, B., & Çapa-Aydın, Y. Ç. (2019). Turkish Adaptation of Mathematics Achievement Emotions Questionnaire (AEQ-M): Reliability and Validity Study. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(53), 523-545.

Diamond, L., Bonner, S. B., & Dickenson, J. (2015). The development of sexuality. In R. M. & Lerner (Ed.), Handbook of child psychology and developmentalal science Socioemotional processes (Vol. 3, pp. 888–931). New York, NY: Wiley.

Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variables and Measurement Error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50.

Gömleksiz, M. N., & Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde Duyuşsal Boyut ve Duyuşsal Öğrenme. Electronic Turkish Studies, 7(1), 1159-1177.

Hacıömeroğlu, G, Bilgen, S.,Tabuk M. (2013). Başarı Duygusu Ölçeği-İlkokul’un Türkçe’ye Uyarlama Çalışması. Eğitim Bilimleri Dergisi, 38, 85-96.

Hacıömeroğlu, G. (2019). İlkokul Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Matematik Öğrenmeye Yönelik Tutum ve Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 7(14), 356-382.

Hadji, S., & Maymoun, H. (2019). Emotion Management in Mathematics Test. Moroccan Journal of Quantitative and Qualitative Research, 2, 42-48.

Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008). Structural Equation Modelling: Guidelines for Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.

Jacob, B., Hofmann, F., Stephan, M., Fuchs, K., Markus, S., & Gläser-Zikuda, M. (2019). Students’ Achievement Emotions in University Courses–does the Teaching Approach Matter?. Studies in Higher Education, 44(10), 1768-1780.

Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural Equation Modeling with the SIMPLIS Command Language. Lincolnwood: Scientific Software International, Inc. Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky,

R. H., Reiss, K., & Murayama, K. (2012). Measuring Students' Emotions in the Early Years: The Achievement Emotions Questionnaire-Elementary School (AEQ-ES). Learning and Individual Differences, 22(2), 190-201.

Liu, Y. (2003) Developing a Scale to Measure the İnteractivity of Websites. Journal of Advertising Research, 43(2), 207–216.

Marsh, H. W., Hau, K. T., Artelt, C., Baumert, J., & Peschar, J. L. (2006). OECD's Brief Self-Report Measure of Educational Psychology's Most Useful Affective Constructs: Cross-Cultural, Psychometric Comparisons Across 25 Countries. International Journal of Testing, 6(4), 311-360.

Mutlu, Y. ve Söylemez, İ. (2018). İlkokul 3. ve 4. Sınıf Çocukları için Matematik Kaygı Ölçeği: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması. Ekev Akademi Dergisi, 22(73), 429-440.

Özdemir, E., ve Gür, H. (2011). Matematik Kaygısı-Endişesi Ölçeğinin (MKEÖ) Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim ve Bilim, 36(161), 39-50.

Özdemir, E., ve Şeker, B. S. (2019). İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarının İncelenmesi ve Metaforik Algılarının Sınıf Öğretmenleri ile Karşılaştırılması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 167-191.

Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., Sanches, C., & Pekrun, R. (2015). The Achievement Emotions Questionnaire: Validation for Pre-adolescent Students. European Journal of Developmental Psychology, 12(4), 472-481.

Pekrun, R. (2006). The Control-value Theory of Achievement Emotions: Assumptions, Corollaries and İmplications for Educational Research and Practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.

Pekrun, R., Goetz, T., & Frenzel, A. C. (2005). Academic Emotions Questionnaire–Mathematics (AEQ-M)–User’s Manual. University of Munich: Department of Psychology.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic Emotions in Students' Self-Regulated Learning and Achievement: A Program Of Qualitative And Quantitative Research. Educational psychologist, 37(2), 91-105.

Respondek, L., Seufert, T., & Nett, U. E. (2019). Adding Previous Experiences to the Person-situation Debate of Achievement Emotions. Contemporary Educational Psychology, 58, 19-32.

Sarp, N., & Tosun, A. (2011). Duygu ve Otobiyografik Bellek. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 3(3), 446-465.

Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003). Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-of-fit Measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.

Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2010). A Beginner’s Guide to. Structural Equation Modeling (3rd Edition), New York: Taylor & Francis Group.

Schutz, P. A., & Lanehart, S. L. (2002). Introduction: Emotions in Education. Educational Psychologist, 37(2),67-68.

Sümer, N. (2000). Yapısal Eşitlik Modelleri: Temel Kavramlar ve Örnek Uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-73.

Süren, N. (2019). Kaygı ve Motivasyonun Matematik Başarısına Etkisinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi/Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.

Şan, İ., & Akdağ, M. (2017). Ortaokul Öğrencileri İçin Matematik Sınavı Kaygısı Ölçeği: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), 128-159.

Şimsek, O. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve Lisrel Uygulamaları. Ankara: Ekinoks.

Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (Sixth edition). United States: Pearson Education.

Tuncer, M. ve Şimşek, M. (2019). Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Bölme İşlemi Konusunda Plickers Uygulamasının Matematik Kaygısına ve Matematik Başarısına Etkisi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 13(19), 1-1.

Wang, J., & Wang, X. (2012). Structural Equation Modeling: Applications Using Mplus: Methods and Applications. West Susex: John Wiley & Sons.