Çalgı Eğitiminde Özdüzenlemeli Öğrenme Taktikleri
Abstract
Çalgı eğitiminde çalgıyı çalışma süreci, çalgı becerisinin gelişimi açısından en temel
eylemlerden biri olarak görülmektedir. Bu açıdan bakıldığında öğrencinin çalgısını nasıl
çalıştığı, kullandığı çalışma taktikleri ve bilinçli çalışma alışkanlıkları onun performansını
önemli derecede etkileyen etkenler olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu aşamada
öğrencilerin çalgı çalışma sürecinde özdüzenlemeli öğrenme taktiklerini kullanımları
bağımsız ve etkili öğrenenler olmaları için üzerinde durulması gereken bir konudur. Bu
araştırmada Hacettepe ve Dokuz Eylül Üniversiteleri Devlet Konservatuarı lisans bölümü
öğrencileri ile Gazi ve Dokuz Eylül Üniversiteleri Eğitim Fakülteleri müzik öğretmeni
adaylarının bireysel çalgılarını çalışma sürecinde kullandıkları özdüzenlemeli öğrenme
taktiklerini nitel araştırma yöntemlerinden yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile ortaya
çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma sonuçları ilgili literatür ile ilişkilendirerek
açıklanmıştır.
Keywords
References
- KAYNAKLAR/REFERENCES
- KAYNAKLAR/REFERENCES
- KAYNAKLAR/REFERENCES LAR/REFERENCES LAR/REFERENCES
- Barry, N. (1992). The effects of practice strategies, individual differences in cognitive style and gender upon technical accuracy and musicality of student instrumental performance, Psychology of Music, 20, 112–123.
- Bembenutty, H., & Zimmerman, B. J. (2003). The relation of motivational beliefs and self-regulatory processes to homework completion and academic achievement. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association. Chicago, IL, April 21-25, 2003
- Chung, J. W. (2006). Self-regulated learning in piano practice of middle-school piano majors in Korea. (Doctoral Dissertation, Colombia University, 2006). Proquest Information and Learning (UMI No. 3205330).
- Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Hallam, S. (2001). The development of metacognition in musicians: Implications for education. British Journal of Music Education, 18, 27- 39.
- Pintrich, P. R. (2000). The role of motivation in promoting and sustaining self- regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, (6), 459-470.
- Rosenthal, R. K. (1984). The relative effects of guided model, model only, guide only, and practice only treatments on the accuracy of advanced instrumentalists’ musical performance. Journal of Research in Music Education, 32, 265–273.