Research Article
Year 2019,
Volume: 16 Issue: 2, 130 - 155, 01.10.2019
Abstract
DOI: 10.5152/hayef.2019.19013
The aim of this study is to define the perceptions of teachers about the 2023 educational vision document, where the teachers’ internalization of the vision document was examined. In this study, which was planned as a descriptive review of quantitative research methods, the ratio cluster sampling technique was used to assign 941 teachers to the sample group of the study. To obtain the research data, we used the “2023 Education Vision Perception Scale” developed by the researchers. The outcome of this study was that the teachers’ perceptions regarding the 2023 educational vision document were low. Women were found to be more perceptive than men and postgraduate students were more perceptive than graduates. In addition, as the professional tenure was increased, the participants’ 2023 educational vision and perceptions were found to decrease. However, although the perceptions of the 2023 educational vision were low in all regions, the philosophical competencies of teachers’ 2023 educational vision were found to be drastically reduced as they moved from the Western regions to the inner and Eastern regions. In the literature, the fact that teachers had not encountered the perceptions of the 2023 educational vision while emphasizing the leading character of this research, points to the possible reversal of the change for which the education system is not presently ready.
Cite this article as: Baltacı, A., Coşkun, M.K. (2019). Teacher Perceptions Regarding the 2023 Educational Vision. HAYEF: Journal of Education, 16(2); 130-155.
Keywords
References
- Abramovitz, M. (2017). Regulating the lives of women: Social welfare policy from colonial times to the present. Routledge. Acemoglu, D., & Robinson, J. A. (2005). Economic origins of dictatorship and democracy. Cambridge University Press. Akçakaya, M. (2017). Bürokrasi kuramları ve türk kamu yönetiminde bürokratik sorunlar. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 18(3), 669-694. Akgün, E., Yılmaz, E. O., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Vizyon 2023 strateji belgesi ve fırsatları artırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) projesi: Karşılaştırmalı bir inceleme. Akademik Bilişim, 2(4), 115-122. Akpınar, B., Dönde, A., Yıldırım, B. ve Karahan, O. (2012). Eğitimde 4+ 4+ 4 sisteminin (modelinin) karşıt program bağlamında değerlendirilmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 25-39. Alkın Şahin, S., Tunca, N. ve Ulubey, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 13(4), 58-75. Apple, M. W. (2016). Cultural politics and education (C. 5). New York: Teachers College Press. Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and teacher education, 27(1), 10-20. Ball, S. J. (2012). Politics and policy making in education: Explorations in sociology. New York: Routledge. Barton, L., & Walker, S. (2017). Education and social change. New York: Routledge. Becker, G. S. (2009). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. Chicago: University of Chicago press. Benjamin, A. S., & Pashler, H. (2015). The value of standardized testing: A perspective from cognitive psychology. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), 13-23. Biesta, G. J. (2015). Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. New York: Routledge. Brown, T. A. (2014). Confirmatory factor analysis for applied research. Guilford Publications. Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: How is it done? Qualitative research, 6(1), 97-113. Collins, A. B. (2004). Teacher performance evaluation: A stressful experience from a private secondary school. Educational Research, 46(1), 43-54. Creswell, J. W. (2019). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative. Prentice Hall Upper Saddle River, NJ. Croux, C., & Dehon, C. (2010). Influence functions of the Spearman and Kendall correlation measures. Statistical methods & applications, 19(4), 497-515. Çetin, I. ve Sevüktekin, M. (2016). Türkiye’de gelişmişlik düzeyi farklılıklarının analizi. Uluslararası Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 2(2), 39-61. d’Souza, D. (2018). Illiberal education: The politics of race and sex on campus. New York: Simon and Schuster. Demirtaş, H., Cömert, M. ve Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159). Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. Elçiçek, Z., & Han, B. (2018). Evaluation of 2023 education vision. Inesec International Social Sciences and Education Conference, 1, 250. Ertürk, N. ve Aydın, B. (2017). Türkiye’de Yaşam Memnuniyeti Endeksi Çerçevesinde Bölgesel karşılaştırmalar. Politik Ekonomik Kuram, 1(2), 118-142. Fägerlind, I., & Saha, L. J. (2016). Education and national development: A comparative perspective. Elsevier. Freire, P. (2017). The politics of education: Culture, power, and liberation. New York: Greenwood Publishing Group. Gillies, D. (2011). State education as high-yield investment: Human capital theory in European policy discourse. Journal of Pedagogy/Pedagogický Casopis, 2(2), 224-245. Glickman, C. D. (1998). Revolutionizing America’s Schools. The Jossey-Bass Education Series. ERIC. Göl, E. ve Bülbül, T. (2012). İlköğretim okulu yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerine ilişkin öğretmen algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 97-109. Griffith, J. (2004). Relation of principal transformational leadership to school staff job satisfaction, staff turnover, and school performance. Journal of Educational Administration, 42(3), 333-356. Gül, S. S. ve Gül, H. (2015). Türkiye’de yükseköğretimin gelişimi, güncel durumu ve eleştirisi. Toplum ve Demokrasi Dergisi, 8(17-18), 55-75. Günbayı, İ. ve Yörük, T. (2014). Yönetici ve öğretmenlerin eğitimde fatih projesinin uygulanma düzeyine ilişkin görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 189-211. Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. Oxford: Oxford university press. Henry, M., Lingard, B., Rizvi, F., & Taylor, S. (2013). Educational policy and the politics of change. Routledge. Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51(4), 1499-1509. Hoyle, R. H. (2018). Confirmatory factor analysis. Handbook of applied multivariate statistics and mathematical modeling (ss. 465-497). Elsevier. Hunt, J. (2016). Why do women leave science and engineering? ILR Review, 69(1), 199-226. Ilgaz, G., Bülbül, T. ve Çuhadar, C. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 50-65. Ingersoll, R., Merrill, L., & May, H. (2014). What are the effects of teacher education and preparation on beginning teacher attrition? Consortium for Policy Research in Education. Kagan, S. L., & Cohen, N. E. (2017). Reinventing Early Care and Education: A Vision for a Quality System. Dallas: Texas Publons. Karasar, N. (2018). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler (33. bs). Ankara: Nobel Akademik Yayın. Kayaduman, H., Sırakaya, M. ve Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik Bilişim, 11, 123-129. Kelchtermans, G. (1996). Teacher vulnerability: Understanding its moral and political roots. Cambridge Journal of Education, 26(3), 307-323. Kelleghan, T., Madaus, G. F., & Airasian, P. W. (2012). The effects of standardized testing (C. 1). Springer Science & Business Media. Kepes, G. (2018). Education of Vision. New York: Sage. Lauermann, F., & Karabenick, S. A. (2011). Taking teacher responsibility into account (ability): Explicating its multiple components and theoretical status, 46(2), 122-140. McLaren, P., & Rikowski, G. (2016). Pedagogy for revolution against education for capital. This fist called my heart: The Peter McLaren reader, 1, 255-319. MEB, (2018). Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu Belgesi. 02 Mayıs 2019 tarihinde <http://2023vizyonu.meb.gov.tr/> adresinden alınmıştır. Moen, P., Kojola, E., Kelly, E. L., & Karakaya, Y. (2016). Men and women expecting to work longer: Do changing work conditions matter? Work, Aging and Retirement, 2(3), 321-344. Nixon, A., Packard, A., & Douvanis, G. (2010). Non-renewal of probationary teachers: Negative retention. Education, 131(1), 43-54. O’Sullivan, E. (2016). The project and vision of transformative education. Expanding the Boundaries of Transformative Learning (3. bs, ss. 1-12). New York: Springer. Ömür, Y. E. (2016). Eğitimde neoliberal yerelleşme ve eleştirisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 35-47. Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2014). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teachers’ Professional Development (ss. 97-121). Brill Sense. Sallis, E. (2014). Total quality management in education. Routledge. Sarıgöz, O. (2012). Bilgi toplumunun eleştirisi ve Türkiye’de modern eğitimin gerçekleştiremedikleri. Ejovoc (Electronic Journal of Vocational Colleges)2(1), 72-84. Sassoon, A. S. (2018). Women and the state: The shifting boundaries of public and private. New York: Routledge. Sever, D., Baldan, B., Tuğlu, B., Kabaoğlu, K. ve Hamzaj, Y. A. (2018). Küreselleşme sürecinde eğitim alanında atılan adımlar: Türkiye ve eğitimde başarılı ülke örnekleri. İlköğretim Online, 17(3), 74-95. Spring, J. (2017). Conflict of interests: The politics of American education. Dallas: Texas Publons. Stevens, D. (2010). A Freirean critique of the competence model of teacher education, focusing on the standards for qualified teacher status in England. Journal of Education for Teaching, 36(2), 187-196. Street, B. V. (2014). Social literacies: Critical approaches to literacy in development, ethnography and education. Routledge. Şentürk, İ. (2010). Pierre Bourdieu’nun neoliberalizm eleştirisi bağlamında eğitim yönetimini yeniden düşünmek. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 73-98. Teddlie, C. & Yu, F. (2007). Mixed methods sampling: A typology with examples. Journal of Mixed Methods Research, 1(1), 77-100. Ünal, L. Işıl. (2005). Öğretmen imgesinde neoliberal dönüşüm. Eğitim Bilim Toplum, 3(11), 4-15. Ünlükaplan, İ. (2013). Kolektif karar alma sürecinde Temel sorunlar. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(11), 21-36. Vangrieken, K., Meredith, C., Packer, T., & Kyndt, E. (2017). Teacher communities as a context for professional development: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 61, 47-59. Wexler, P. (2017). Social analysis of education: After the new sociology. New York: Routledge. Yeager, T. (2018). Institutions, transition economies, and economic development. Routledge. Zigler, E., Gilliam, W. S., & Jones, S. M. (2019). A vision for universal preschool education (4. bs). Cambridge: Cambridge University Press. Zuber-Skerritt, O. (2013). Professional development in higher education: A theoretical framework for action research. Routledge.
Year 2019,
Volume: 16 Issue: 2, 130 - 155, 01.10.2019
Abstract
DOI: 10.5152/hayef.2019.19013
Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin 2023 eğitim vizyon belgesine ilişkin algılarının belirlenmesidir. Bu anlamda öğretmenlerin vizyon belgesini içselleştirme durumları incelenmiştir. Nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modelinde tasarlanan bu araştırmada, oranlı küme örnekleme yöntemiyle seçilen 941 öğretmen, araştırmanın örneklem grubunu teşkil etmektedir. Araştırma verileri, araştırmacılar tarafından geliştirilen “2023 Eğitim Vizyonu Algı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin 2023 eğitim vizyon belgesine ilişkin algılarının düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Buna karşın kadınlar, erkeklere ve lisansüstü mezunu olanlar, lisans mezunlarına göre daha fazla algıya sahiptirler. Ayrıca, mesleki kıdem arttıkça katılımcıların 2023 eğitim vizyonu algıları da azalmaktadır. Bununla birlikte tüm bölgelerde 2023 eğitim vizyonu algıları ‘düşük’ düzeyde olmakla birlikte, batı bölgelerinden iç ve doğu bölgelere doğru ilerledikçe öğretmenlerin 2023 eğitim algılarında radikal bir azalmanın söz konusu olduğu belirlenmiştir. Literatürde öğretmenlerin 2023 eğitim vizyonu algılarına yönelik çalışmaya rastlanılmamış olması bu araştırmanın öncü karakterine vurgu yaparken, eğitim sisteminin henüz hazır olmadığı bu felsefi değişimin yeniden gözden geçirilmesi önerilebilir.
Cite this article as: Baltacı, A., Coşkun,
M.K. (2019). Teacher Perceptions Regarding the 2023 Educational Vision. HAYEF:
Journal of Education, 16(2); 130-155.
References
- Abramovitz, M. (2017). Regulating the lives of women: Social welfare policy from colonial times to the present. Routledge. Acemoglu, D., & Robinson, J. A. (2005). Economic origins of dictatorship and democracy. Cambridge University Press. Akçakaya, M. (2017). Bürokrasi kuramları ve türk kamu yönetiminde bürokratik sorunlar. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 18(3), 669-694. Akgün, E., Yılmaz, E. O., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Vizyon 2023 strateji belgesi ve fırsatları artırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) projesi: Karşılaştırmalı bir inceleme. Akademik Bilişim, 2(4), 115-122. Akpınar, B., Dönde, A., Yıldırım, B. ve Karahan, O. (2012). Eğitimde 4+ 4+ 4 sisteminin (modelinin) karşıt program bağlamında değerlendirilmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 25-39. Alkın Şahin, S., Tunca, N. ve Ulubey, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 13(4), 58-75. Apple, M. W. (2016). Cultural politics and education (C. 5). New York: Teachers College Press. Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and teacher education, 27(1), 10-20. Ball, S. J. (2012). Politics and policy making in education: Explorations in sociology. New York: Routledge. Barton, L., & Walker, S. (2017). Education and social change. New York: Routledge. Becker, G. S. (2009). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. Chicago: University of Chicago press. Benjamin, A. S., & Pashler, H. (2015). The value of standardized testing: A perspective from cognitive psychology. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), 13-23. Biesta, G. J. (2015). Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. New York: Routledge. Brown, T. A. (2014). Confirmatory factor analysis for applied research. Guilford Publications. Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: How is it done? Qualitative research, 6(1), 97-113. Collins, A. B. (2004). Teacher performance evaluation: A stressful experience from a private secondary school. Educational Research, 46(1), 43-54. Creswell, J. W. (2019). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative. Prentice Hall Upper Saddle River, NJ. Croux, C., & Dehon, C. (2010). Influence functions of the Spearman and Kendall correlation measures. Statistical methods & applications, 19(4), 497-515. Çetin, I. ve Sevüktekin, M. (2016). Türkiye’de gelişmişlik düzeyi farklılıklarının analizi. Uluslararası Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 2(2), 39-61. d’Souza, D. (2018). Illiberal education: The politics of race and sex on campus. New York: Simon and Schuster. Demirtaş, H., Cömert, M. ve Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159). Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. Elçiçek, Z., & Han, B. (2018). Evaluation of 2023 education vision. Inesec International Social Sciences and Education Conference, 1, 250. Ertürk, N. ve Aydın, B. (2017). Türkiye’de Yaşam Memnuniyeti Endeksi Çerçevesinde Bölgesel karşılaştırmalar. Politik Ekonomik Kuram, 1(2), 118-142. Fägerlind, I., & Saha, L. J. (2016). Education and national development: A comparative perspective. Elsevier. Freire, P. (2017). The politics of education: Culture, power, and liberation. New York: Greenwood Publishing Group. Gillies, D. (2011). State education as high-yield investment: Human capital theory in European policy discourse. Journal of Pedagogy/Pedagogický Casopis, 2(2), 224-245. Glickman, C. D. (1998). Revolutionizing America’s Schools. The Jossey-Bass Education Series. ERIC. Göl, E. ve Bülbül, T. (2012). İlköğretim okulu yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerine ilişkin öğretmen algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 97-109. Griffith, J. (2004). Relation of principal transformational leadership to school staff job satisfaction, staff turnover, and school performance. Journal of Educational Administration, 42(3), 333-356. Gül, S. S. ve Gül, H. (2015). Türkiye’de yükseköğretimin gelişimi, güncel durumu ve eleştirisi. Toplum ve Demokrasi Dergisi, 8(17-18), 55-75. Günbayı, İ. ve Yörük, T. (2014). Yönetici ve öğretmenlerin eğitimde fatih projesinin uygulanma düzeyine ilişkin görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 189-211. Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. Oxford: Oxford university press. Henry, M., Lingard, B., Rizvi, F., & Taylor, S. (2013). Educational policy and the politics of change. Routledge. Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51(4), 1499-1509. Hoyle, R. H. (2018). Confirmatory factor analysis. Handbook of applied multivariate statistics and mathematical modeling (ss. 465-497). Elsevier. Hunt, J. (2016). Why do women leave science and engineering? ILR Review, 69(1), 199-226. Ilgaz, G., Bülbül, T. ve Çuhadar, C. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 50-65. Ingersoll, R., Merrill, L., & May, H. (2014). What are the effects of teacher education and preparation on beginning teacher attrition? Consortium for Policy Research in Education. Kagan, S. L., & Cohen, N. E. (2017). Reinventing Early Care and Education: A Vision for a Quality System. Dallas: Texas Publons. Karasar, N. (2018). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler (33. bs). Ankara: Nobel Akademik Yayın. Kayaduman, H., Sırakaya, M. ve Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik Bilişim, 11, 123-129. Kelchtermans, G. (1996). Teacher vulnerability: Understanding its moral and political roots. Cambridge Journal of Education, 26(3), 307-323. Kelleghan, T., Madaus, G. F., & Airasian, P. W. (2012). The effects of standardized testing (C. 1). Springer Science & Business Media. Kepes, G. (2018). Education of Vision. New York: Sage. Lauermann, F., & Karabenick, S. A. (2011). Taking teacher responsibility into account (ability): Explicating its multiple components and theoretical status, 46(2), 122-140. McLaren, P., & Rikowski, G. (2016). Pedagogy for revolution against education for capital. This fist called my heart: The Peter McLaren reader, 1, 255-319. MEB, (2018). Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu Belgesi. 02 Mayıs 2019 tarihinde <http://2023vizyonu.meb.gov.tr/> adresinden alınmıştır. Moen, P., Kojola, E., Kelly, E. L., & Karakaya, Y. (2016). Men and women expecting to work longer: Do changing work conditions matter? Work, Aging and Retirement, 2(3), 321-344. Nixon, A., Packard, A., & Douvanis, G. (2010). Non-renewal of probationary teachers: Negative retention. Education, 131(1), 43-54. O’Sullivan, E. (2016). The project and vision of transformative education. Expanding the Boundaries of Transformative Learning (3. bs, ss. 1-12). New York: Springer. Ömür, Y. E. (2016). Eğitimde neoliberal yerelleşme ve eleştirisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 35-47. Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2014). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teachers’ Professional Development (ss. 97-121). Brill Sense. Sallis, E. (2014). Total quality management in education. Routledge. Sarıgöz, O. (2012). Bilgi toplumunun eleştirisi ve Türkiye’de modern eğitimin gerçekleştiremedikleri. Ejovoc (Electronic Journal of Vocational Colleges)2(1), 72-84. Sassoon, A. S. (2018). Women and the state: The shifting boundaries of public and private. New York: Routledge. Sever, D., Baldan, B., Tuğlu, B., Kabaoğlu, K. ve Hamzaj, Y. A. (2018). Küreselleşme sürecinde eğitim alanında atılan adımlar: Türkiye ve eğitimde başarılı ülke örnekleri. İlköğretim Online, 17(3), 74-95. Spring, J. (2017). Conflict of interests: The politics of American education. Dallas: Texas Publons. Stevens, D. (2010). A Freirean critique of the competence model of teacher education, focusing on the standards for qualified teacher status in England. Journal of Education for Teaching, 36(2), 187-196. Street, B. V. (2014). Social literacies: Critical approaches to literacy in development, ethnography and education. Routledge. Şentürk, İ. (2010). Pierre Bourdieu’nun neoliberalizm eleştirisi bağlamında eğitim yönetimini yeniden düşünmek. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 73-98. Teddlie, C. & Yu, F. (2007). Mixed methods sampling: A typology with examples. Journal of Mixed Methods Research, 1(1), 77-100. Ünal, L. Işıl. (2005). Öğretmen imgesinde neoliberal dönüşüm. Eğitim Bilim Toplum, 3(11), 4-15. Ünlükaplan, İ. (2013). Kolektif karar alma sürecinde Temel sorunlar. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(11), 21-36. Vangrieken, K., Meredith, C., Packer, T., & Kyndt, E. (2017). Teacher communities as a context for professional development: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 61, 47-59. Wexler, P. (2017). Social analysis of education: After the new sociology. New York: Routledge. Yeager, T. (2018). Institutions, transition economies, and economic development. Routledge. Zigler, E., Gilliam, W. S., & Jones, S. M. (2019). A vision for universal preschool education (4. bs). Cambridge: Cambridge University Press. Zuber-Skerritt, O. (2013). Professional development in higher education: A theoretical framework for action research. Routledge.
There are 1 citations in total.
Details
| Primary Language | English |
|---|---|
| Journal Section | Articles |
| Authors | |
| Publication Date | October 1, 2019 |
| Published in Issue | Year 2019 Volume: 16 Issue: 2 |
