Journal of International Management Educational and Economics Perspectives 2602-330X Ahmet Güven Studies on Education Eğitim Üzerine Çalışmalar OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ “KAYNAŞTIRMA ÖĞRENCİSİ” KAVRAMINA İLİŞKİN ALGILARININ METAFOR ANALİZİ YOLUYLA İNCELENMESİ INVESTIGATION OF PRESERVICE PRESCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS OF “INCLUSIVE STUDENT” THROUGH METAPHORS Talas Sertan 12 01 2017 5 2 34 44 10 03 2017 11 15 2017 Copyright © 2013, Journal of International Management Educational and Economics Perspectives 2013 Journal of International Management Educational and Economics Perspectives

Ülkemizde vedünyada özel gereksinimli bireylere ve onların eğitimine verilen önemin artmasıile birlikte, eğitim alanından ön plana çıkmakta olan kaynaştırma eğitimi, özelgereksinimli öğrencilerin destek özel eğitim hizmetleri sağlanarak akranlarıile birlikte genel eğitim sınıflarında eğitim alması olarak tanımlanmaktadır.Kaynaştırma eğitiminde, pozitif bir eğitim ortamının oluşturulmasında en önemligörev öğretmenlere düşmektedir. Bu bağlamda özel gereksinimli öğrencilerintanılama sürecinden sonra ilk olarak dahil oldukları eğitim süreci okul öncesieğitimidir. Okul öncesi eğitimde öğrencilerin bilişsel özellikleri düşünüldüğündeözel gereksinimli öğrencinin eğitim sürecine dahil olmasında en büyük rol okulöncesi öğretmenine düşmektedir. Tüm öğretmenler gibi okul öncesi öğretmenleride eğitim ortamında algı, tutum ve düşüncelerinden arındırılmış olarak dahilolmamaktadır. Dolayısyla sahip oldukları algı, tutum ve düşüncelerin,öğretmenlerin davranışlarını doğrudan etkilediği ifade edilebilir.Öğretmenlerin davranışlarına yön veren bu algıların birçoğu, lisans eğitimlerisüresince oluşmakta ve meslek hayatı süresince devam etmektedir. Bu araştımanın amacı okul öncesi öğretmen adaylarının özeleğitime gereksinim duyan “kaynaştırma öğrencilerine” ilişkin algılarınınmetafor analiz yoluyla incelenmesidir. Araştırmanın verileri, orta karadenizbölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinde, 2017-2018 eğitim öğretimyılında okul öncesi öğretmenliği programında eğitim görmekte olan öğretmenadaylarından toplanmıştır. Bu kapsamda okul öncesi öğretmen adaylarındantoplanan veriler metafor analizi yoluyla incelenmiştir. Araştırma sonucunda katılımcılar74 geçerli metafor 

With the increase in the importance attached toindividuals with special needs and their education both in Turkey and theworld, inclusive education has come into prominence. Inclusive education isdefined as educating the students with special needs in the regular classroomswith their peers by making use of supportive special education services. Thebiggest role in creating a positive educational environment for inclusiveeducation is played by the teachers. Within this context, the students withspecial needs primarily participate in preschool education after the diagnosisprocess. Considering the cognitive characteristics of preschoolers, preschoolteacher has an important role in the inclusion of students with special needsinto education process. Like other teachers, preschool teachers start theircareers with some perceptions, attitudes, and thoughts. Therefore, it can beexpressed that their perceptions, attitudes, and thoughts have an effect ontheir behaviors as teachers. Most of these perceptions are constituted duringtheir bachelor education and continue for the rest of their professional life. The purpose of this study was to investigate thepreservice preschool teachers’ perceptions of “inclusive students” throughmetaphors. The data were collected from preservice preschool teachers studyingat a state university in Central Black Sea Region during 2017-2018 academicyear. Within this scope, the data were analyzed through metaphor analysistechnique. The results revealed that the participants produced a total of 74metaphors. 52 of these metaphors were positive while 22 were negative. Themetaphors were classified into 6 categories based on the explanations ofparticipants. 

 Inclusive education Metaphor Preschool Teachers Kaynaştrma Eğitimi Metafor Okul Öncesi Öğretmenliği Aktekin, S. (2010). Hayat Boyu Öğrenme ve Sürekli Mesleki Gelişim. İçinde: M.Safran (Ed.), Tarih Nasıl Öğretilir? Tarih Öğretmenleri İçin Özel Öğretim Yöntemleri (377-384), İstanbul: Yeni İnsan Yayınevi. Avcı, N. (1998). Entegrasyon ve Entegre Sınıf Öğretmeni. Destek, 1 (1), 20-24. Aydın, İ. S., Pehlivan, A. (2010). Türkçe Öğretmeni Adaylarının “Öğretmen” Ve “Öğrenci” Kavramlarına İlişkin Kullandıkları Metaforlar, Turkish Studies International Periodical For The Languages, Literature And History Of Turkish Or Turkic Volume 5/3 Batu, S. (1997). Özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırıldığı bir kız meslek lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları, Eskişehir Batu, S. (2000) “Kaynaştırma Destek Hizmetleri ve Kaynaştırma Etkinlikleri” Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Ozel Egitim Dergisi, Vol 2, Iss 4, Pp 35-45 Diken, H. İ. (1998). Sınıfında zihinsel engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihinsel engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarını karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu. Diken, İ.H. ve Sucuoğlu, B. (1999). “Sınıfında Zihin Engelli Çocuk Bulunan ve Bulunmayan Sınıf Öğretmenlerinin Zihin Engelli Çocukların Kaynaştırılmasına Yönelik Tutumların Karşılaştırılması”. Özel Eğitim Dergisi Cilt 2(3) 35-29 Hannu, S., Petra, E., Mirna, N., & Olli-Pekka, M. (2012). Understanding teachers’ attitudes and self-efficacy in inclusive education: Implications for pre-service and in-service teacher education. European Journal of Special Needs Education, 27 (1), 51-68. Hargreaves, A. (1994) Changing Teachers, Changing Times: Teachers’ Work and Culture in the Postmodern Age. New York: Teachers College Press. Kargın, T. (2004). “Kaynaştırma: Tanımı, Gelişimi ve İlkeleri”, Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Ozel Egitim Dergisi, Vol 5, Iss 2, Pp 1-13 Kargın, T. (2012). “Kaynaştırma: Temel Kavramlar, Tarihçe ve İlkeleri”, İlköğretimde Kaynaştırma Uygulamaları, Kök Yayıncılık. Ankara. Kırcaali İftar, G.(1992). “Özel Eğitimde Kaynaştırma”. Eğitim ve Bilim,(16). Kırcaali-İftar, G. (1998). “Özel eğitim kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri” Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları. No: 561. Lakoff, G. ve Johnson, M. (2005). Metaforlar: Hayat, anlam ve dil. G.Y. Demir(Çev.). İstanbul: Paradigma. Lindsay, G. (2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology, 7 (1), 1-24. MEB, (1973). “Milli Eğitim Temel Kanunu” http://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.1739.pdf Erişim Tarihi: 11.11.2017 MEB, (2012). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. (2012). http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111226_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi_son.pdf erişim tarihi: 25.11.2015 Orel, A., Zerel, Z., Töret, G. (2004). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kayanaştırmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi”, Özel Eğitim Dergisi Cilt 5(1) 23-33 Ömeroğlu, E., Yaflar, M. C. (2004). Okul Öncesi Eğitim. Görüş Dergisi Polat, S., Apak, Ö., Akdağ, M. (2013). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Akademisyen Kavramına İlişkin Algılarının Metafor Analizi Yoluyla İncelenmesi”. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:14, Sayı:2, 57-78. Saban, A., Kocbeker, B. N., & Saban, A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi [An investigation of the concept of the teacher among prospective teachers through metaphor analysis]. Educational Sciences: Theory & Practice (Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri), 6/2, 461-523. Temel, Z. F. (2000). Okulöncesi eğitimcilerinin engellilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 148-155. Yob, I.M. (2003). Thinking constructively with metaphors. Studies in Philosophy and Education. 22, 127–138.