An Examination of Preschool Teachers’ Identification of Risk Groups and The Intervention Plans They Implement

Year 2024, Volume: 11 Issue: 3, 436 - 452, 31.08.2024

Feyza Özkan Yıldız , Berrin Akman

https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1293130

Abstract

Individuals whose educational needs differ for various reasons can benefit from appropriate educational services through early assessment and diagnosis practices. At-risk children who fail to achieve adequate development in general education classes need more intensive education. For these individuals to benefit effectively from the education process, it is important to organize it according to their characteristics. Identifying the children in the risk group is possible through teachers’ experience, observation, and assessment practices. In this context, if a class includes children who are considered to be in the risk group, the educational assessment process should be initiated. The aim of this study is to examine preschool teachers’ identification of risk groups in their classes and the intervention plans they implement. Fifteen preschool teachers from the central district of Konya province of Türkiye participated in the study, which was conducted as a case study, a qualitative research method. Data were collected through interviews. The findings obtained from the data indicate that the preschool teachers participating in the study think early intervention is mostly aimed at children with special needs. However, children may be in the risk group due to familial, environmental, and individual factors, and preschool teachers mostly use observation and information obtained from the family while identifying these groups. The teachers stated that most socioeconomically disadvantaged children were present in their classrooms. The teachers stated that they do not implement a systematic planning process for the risk groups in their classes, but they make some changes in the education process according to the needs of the children.

Keywords

Early intervention, assessment, risk groups, intervention plan.

References

• Akman, B., Karlıdağ, İ. ve Özen, Z. Z. (2018). Okul öncesi öğretmen adaylarının erken müdahale kavramına ilişkin algıları. Elementary Education Online, 17, 1631-1643. 10.17051/ilkonline.2018.466406
• Altun, N., & Karasu, N. (2021). Risk grubu öğrenciler için gönderme öncesi süreçte veriye dayalı karar verme. TEBD, 19, 593-612. doi:10.37217/tebd.906636
• Aspden, K., Baxter, S. M., Clendon, S., & McLaughlin, T. W. (2022). Identification and referral for early intervention services in new zealand: A look at teachers’ perspectives–past and present. Topics in Early Childhood Special Education, 41(4), 294-306.
• Aydoğdu, F., Akalın, A., Polat, B., İrice, N. ve Akpınar, M. (2016). Okul öncesi öğretmenlerin özel gereksinimli çocukların tanılanması konusundaki görüşlerinin incelenmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(4), 13-21.
• Brassard, M., & Boehm, A. (2007). Preschool assessment: Principles and practices. Guilford Publications. Campbell, P. H., Milbourne, S., & Wilcox, M. J. (2008). Adaptation interventions to promote participation in natural settings. Infants & Young Children, 21(2), 94-106.
• Chen, P. P., & Bonner, S. M. (2020). A framework for classroom assessment, learning, and self-regulation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 27, 373-393. doi: 10.1080/0969594X.2019.1619515
• Coleman, M.R., Roth, F.P. and West, T. (2009). Roadmap to Pre-K RTI: Applying Response to Intervention in Preschool Settings. New York, NY: National Center for Learning Disabilities. [Çevrim-içi: https://www.ncld.org/wp-content/uploads/2014/11/roadmaptoprekrti.pdf, Erişim tarihi: 15 Kasım 2021]
• Cresswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry research design choosing among five approaches. London: Sage Publications.
• Çakıroğlu, O. (2018). Özel gereksinimli bireylere sunulan hizmetler. In V. Aksoy (Ed.), Özel eğitim (s. 267-296). Ankara: Pegem Akademi.
• Çuhadar, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitsel değerlendirme sürecine ilişkin görüşleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 526-549.
• Dadds, M. R., Spence, S. H., Holland, D. E., Barrett, P. M., & Laurens, K. R. (1997). Prevention and early intervention for anxiety disorders: a controlled trial. Journal of consulting and clinical psychology, 65(4), 627-635.
• Erdil, Z. (2010). Sosyoekonomik olarak risk altında bulunan çocuklara yönelik erken müdahale programları ve akademik başarı ilişkisi. Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi, 17(1)72-78.
• Fox, L., Carta, J., Strain, P. S., Dunlap, G., & Hemmeter, M. L. (2010). Response to intervention and the Pyramid Model. Infants & Young Children, 23(1), 3-13.
• Frey, J. R. (2019). Assessment for special education: Diagnosis and placement. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science, 683(1), 149-161.
• Goldstein, S., & Brooks, R. B. (2013). Why study resilience. In S. Goldstein & R. B. Brooks (Eds.), Handbook of resilience in children (pp. 3–14). Springer US. doi: 10.1007/978-1-4614-3661-4_2
• Gözüm, A. İ. C. (2020). Okul öncesi öğretmenlerin dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğuna yönelik metaforlarının belirlenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 857-876.
• Gözüm, A. İ. C., Güngör, S., & Altınkaynak, Ş. Ö. (2021). Investigation of Child Assessment in Preschool Education Using Nominal Focus Group Technique. International Online Journal of Educational Sciences, 13(1), 238-257.
• Gözüm, A. İ. C., & Uyanık Aktulun, Ö. (2021). Relationship between Pre-Schoolers’ self-regulation, language, and early academic skills: The mediating role of self-regulation and moderating role of gender. Current Psychology, (40), 4718–4740.
• Gözüm, A. İ. C., Özberk, E. H., Kaya, Ü. Ü., & Uyanık Aktulun, Ö. (2023). Number Sense Across the Transition from Preschool to Elementary School: A Latent Profile Analysis. Early Childhood Education Journal, 1-23.
• Gürsel, O. ve Vuran, S. (2010). Değerlendirme ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarını geliştirme. In H. İ. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma (s. 194-22). Ankara: Pegem Akademi.
• Gürsel, O. ve Vuran, S. (2021). Değerlendirme ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarını geliştirme. In İ. H. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma (s. 190-225). Ankara: Pegem Akademi.
• Işıkdoğan-Uğurlu, N., & Kayhan, N. (2018). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin eğitsel değerlendirme süreçlerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (29), 626-669. Doi: 10.14520/adyusbd.398385
• Johnson, A. D., (2006). The Effects of Early Education on Children in Poverty. Department of Human Development Teachers College, Columbia University.USA.
• Johnson, B., & Christensen, L. (2012). Educational research quantitative, qualitative and mixed approaches. London: Sage Publications.
• Kale, M., Dikici-Sığırtmaç, A., Nur, İ., & Abbak, B. S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 35-45.
• Kardeş, S., & Akman, B. (2020). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin ve kurum yöneticilerinin erken müdahale programlarına ilişkin algılarının incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 295-317. doi:10.33711/yyuefd.691590
• Kargın, T. (2016). Değerlendirme kavramı ve değerlendirme basamakları. In B. Sucuoğlu & H. Bakkaloğlu (Eds.), Okul öncesinde kaynaştırma. Kök Yayıncılık, Ankara.
• Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(4), 2431-2464.
• Kargın,T. (2007). Eğitsel değerlendirme ve bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme süreci. Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Dergisi, 8(1), 1-13.
• Kimathi, E., & Nilsen, A. C. E. (2023). Managing categories: The role of social technology in kindergarten teachers’ work to promote early intervention and integration. Contemporary Issues in Early Childhood, 24(4), 425-437. https://doi.org/10.1177/14639491211045419
• Kirk, A. S., Gallagher, J.J., Anastasiow, J.N. & Coleman, R.M. (2006). Educating exceptional children. (12th ed). Boston: Houghton Mifflin.
• Klein, E. S., Licari, M., Barbic, S., & Zwicker, J. G. (2024). Diagnostic services for developmental coordination disorder: Gaps and opportunities identified by parents. Child: Care, Health and Development, 50(1), 1-9.
• Korkmaz Erşan, V. D. & Sönmez Kartal, M. (2020). Sınıfında özel gereksinimli çocuk bulunan okul öncesi öğretmenlerinin uyarlamalar ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 5(2) , 74-100.
• Kuruyer, H. G., & Çakıroğlu, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve eğitimsel müdahale sürecinde görüş ve uygulamaları. Turkısh Studies, 12, 539-555. doi:10.7827/TurkishStudies.12494
• Küçük Doğaroğlu, T. & Bapoğlu Dümenci, S. (2015). Sınıflarında Kaynaştırma Öğrencisi Bulunan Okul Öncesi Öğretmenlerin Kaynaştırma Eğitimi ve Erken Müdahale Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi. Uluslararası Katılımlı 3. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi “Erken Müdahale”, Ankara, Turkey.
• Masten, A. S. (1994). Resilience in individual development: Successful adaptation despite risk and adversity. In M. C. Wang & E. W. Gordon (Eds.), Educational resilience in inner-city America: Challenges and prospects (pp. 3–25). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Masten, A. S. (2009). Ordinary Magic: Lessons from research on resilience in human development. Education Canada, 49(3), 28–32.
• McAfee, O. & Leong, D. J. (2011). Assessing and guiding young children’s development and learning (5th Edition). Pearson Education Inc.
• McAlenney, A. L., & Coyne, M. D. (2011). Identifying at-risk students for early reading intervention: challenges and possible solutions. Reading & Writing Quarterly, 27(4), 306-323. doi: 10.1080/10573569.2011.596100
• Mercan, Z., Papadakis, S., Gözüm, A. İ. C., & Kalogiannakis, M. (2022). Examination of STEM parent awareness in the transition from preschool to primary school. Sustainability, 14(21), 14030.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. John Wiley & Sons. Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. Sage Publications, Inc.
• Pierangelo, R., & Giuliani, G. (2007). Understanding assessment in the special education process: A step-by-step guide for educators. California: Corwin Press.
• Proctor, R., & Niemeyer, J. A. (2001). Preservice teacher beliefs about inclusion: Implications for early intervention educators. Journal of Early Intervention, 24(1), 55-66.
• Rakap, S., Cig, O., & Parlak-Rakap, A. (2017). Preparing preschool teacher candidates for inclusion: impact of two special aducation courses on their perspectives. Journal of Research in Special Educational Needs, 17, 98-109. doi: 10.1111/1471-3802.12116
• Rowe, F., & Stewart, D. (2009). Promoting connectedness through whole-school approaches: A qualitative study. Health Education, 109, 396–413. doi: 10.1108/09654280910984816
• Schmidt, E., Hoffman, J., Mulé, C., & Briesch, A. (2023). Adapting a Preschool Physical Activity Intervention to Be Inclusive of Children on the Autism Spectrum. International Journal of Disability, Development and Education, 1-19.
• Slentz, K. L., Early, D. M., & Mckenna, M. (2008). A guide to assessment in early childhood ınfancy to age eight. Washington State Office of Superintendent of Public Instruction. Retrieved from https://www.k12.wa.us/sites/default/files/public/earlylearning/pubdocs/assessment_print.pdf
• Smith, T., Buch, G. A., & Gamby, T. E. (2000). Parent-directed, intensive early intervention for children with pervasive developmental disorder. Research in Developmental Disabilities, 21(4), 297-309.
• Sucuoğlu, B. (2017). Kaynaştırma ders notları. Hacettepe Üniversitesi.
• Sucuoğlu, B. ve Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulaması yaklaşımlar yöntemler teknikler. İstanbul : Morpa Yayınevi.
• Temiz, N., & Akman, B. (2015). Erken çocukluk döneminde erken müdahale konusunda bilim insanlarının bilgi, tanımlama ve rolleri ile ilgili değerlendirmeleri. Uluslararası Katılımlı 3. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi “Erken Müdahale”, Ankara, Turkey.
• Tufan, M., & Yıldırım, Y. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin erken müdahale ve kaynaştırma kavramları hakkındaki bilgi düzeylerinin ve özel gereksinimli çocuklar için yaptıkları öğretimsel uyarlamaların incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(4), 1-13.
• Turnbull, A.; Turnbull, R. ve Wehmeyer, M. L. (2007) . Exceptional Lives: Special Education in today’s schools. New Jersey: Prentice Hall.
• Uysal Bayrak, H., Gözüm, A. I. C., & Özen Altinkaynak, S. (2021). Investigation of the Role of Preschooler Parents as Teachers. Bulletin of Education and Research, 43(1), 155-179.
• Van Geel, M., Keuning, T., Visscher, A. J., & Fox, J. P. (2016). Assessing the effects of a school-wide data-based decision-making intervention on student achievement growth in primary schools. American Educational Research Journal, 53, 360-394. doi: 10.3102/00028312166373
• Wesley, P. W., Buysse, V., & Tyndall, S. (1997). Family and professional perspectives on early intervention: an exploration using focus groups. Topics in Early Childhood Special Education, 17(4), 435–456.
• Williams, J. M., Greenleaf, A. T., Albert, T., & Barnes, E. F. (2014). Promoting educational resilience among african american students at risk of school failure: the role of school counselors. Journal of School Counseling, 12(9), 1-34.
• Wortham, S. C. (2001). Assessment in early childhood education (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
• Wright, M. O. D., Masten, A. S., & Narayan, A. J. (2013). Resilience processes in development: Four waves of research on positive adaptation in the context of adversity. In S. Goldstein & R. B. Brooks (Eds.), Handbook of resilience in children (pp. 15–37). Springer US. doi: 10.1007/978-1-4614-3661-4_2
• Yazıcıoğlu, T. (2019). Risk grubundaki öğrenciler için sınıf öğretmenlerinin yaptığı uyarlamalar ve okul rehberlik servisi ile işbirliğine ilişkin rehberlik öğretmenlerinin görüşleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9(2), 410-425.
• Yazici, D. N., Berrin, A., Mercan Uzun, E. & Akgul, E. (2020). Pre-Submission processes of children at developmental risk according to teachers and teacher candidates. International Journal of Early Childhood Special Education, 12, 232- 247. doi: 10.9756/INT-JECSE/V12I1.201007
• Yumuş, M., & Tanju, E. H. (2015). Öğretmen adaylarının erken çocuklukta “erken müdahale” ye ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 2(1), 68-76.