Effect of Laboratory Activities Based on Constructive Approach and Scientific Process Skills on Students’ Achievement

Year 2018, Volume: 26 Issue: 2, 499 - 507, 15.03.2018

Nazan Şimşir Ahmet Ünal Zekeriya Yerlikaya

https://doi.org/10.24106/kefdergi.389812

Cited By: 1

Abstract

In this study,
students' achievements were analyzed with the developed laboratory activities
for the General Chemistry Laboratory-II course. The developed laboratory
activities were based on constructivist approach, enriched in terms of science
process skills, enabling student actively participate and adopts the hypothesis
based laboratory technique. The research was carried on with pre-post test
control groups and quasi experimental design. First grade 69 students in Elementary
Science Education Department of Kastamonu University have participated in this
research. The study has continued for 10 weeks period of General Chemistry Laboratory-II course. In
experimental group 36 students continued with the laboratory activities based
on constructivist approach and science process skills. In control group 33 students
kept continue with the activities that designed inadequately and poorly in terms of process skills, where
information is directly given and science process skills were not emphasized.
Research data were gathered through the General Chemistry Laboratory
Achievement Test which is developed by the researchers. The achievement
test was applied to students before and after the
treatment as pre-test and post-test. Gathered data were processed with the SPSS
statistics program. As a result, it was found that, a significant difference between experimental
group and control group, favoring the experimental group was observed in terms
of academic achievement.

Keywords

Science education, laboratory activities, constructivist approach, academic achievement, science process skills

Yapılandırmacı Yaklaşım ve Bilimsel Süreç Becerilerine Dayalı Geliştirilen Laboratuvar Etkinliklerinin Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi

Abstract

Bu çalışmada, Genel Kimya Laboratuvarı-II dersi
kapsamında, öğrenciyi aktif kılan yapılandırmacı laboratuvar yaklaşımına uygun,
bilimsel süreç becerileri açısından zenginleştirilmiş, hipoteze dayalı deney
tekniği uygulamalarını içeren 10 adet etkinliğin öğrenci başarısı üzerine
etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen
kullanılmıştır. Araştırma, Kastamonu Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği
bölümü 1. sınıfta öğrenim gören 69 öğrenci ile yürütülmüştür. Genel Kimya
Laboratuvarı-II dersleri 10 hafta boyunca, yapılandırmacı yaklaşıma uygun ve
bilimsel süreç becerilerine dayalı olarak geliştirilen etkinlikler ile 36
kişilik deney grubunda, konu ile ilgili bilgilerin büyük bir kısmının
verildiği, bilimsel süreçler açısından yetersiz, zayıf ve bilgiyi doğrulama
amaçlı olarak hazırlanmış ve tüm uygulama basamaklarının belirtilmiş olduğu
etkinlikler ile 33 kişilik kontrol grubunda yürütülmüştür. Araştırma verileri
araştırmacı tarafından geliştirilen Genel Kimya Laboratuvarı Başarı Testi
aracılığıyla toplanmıştır. Hazırlanan başarı testi öğrencilere, deney öncesi ve
sonrası “ön test – son test” olarak uygulanmış ve elde edilen nicel veriler
SPSS istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda,
deney ile kontrol grupları arasında akademik başarı açısından, deney grubu
lehine anlamlı bir fark olduğu gözlenmiştir.

Keywords

Fen eğitimi, laboratuvar etkinlikleri, yapılandırmacı yaklaşım, akademik başarı, bilimsel süreç becerileri

References

• Arı, E.,&Bayram, H. (2011). Yapılandırmacı Yaklaşım ve Öğrenme Stillerinin Laboratuvar Uygulamalarında Başarı ve Bilimsel Süreç Becerileri Üzerine Etkisi. İlköğretim Online, 10(1), 311-324.
• Aydoğdu, C. (2003). Kimya Eğitiminde Yapılandırmacı Metoda Dayalı Laboratuvar ile Doğrulama Metoduna Dayalı Laboratuvar Eğitiminin Öğrenci Başarısı Bakımından Karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 14-18.
• Bahtiyar, A., & Can, B. (2016). Fen Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerileri İle Bilimsel Araştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 42.
• Benzer, E., & Muşlu-Kaygısız, G . (2017). Designing Lab Experiments Based on Constructivist Approach: A Junior-High Preservice Science Teachers’ Case. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 16 (2), 386-409. Öğretmen Adaylarının Ortaokul Fen Deneylerini Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Tasarlama Düzeylerinin ve Tasarım Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi
• Birinci, K. K., Sezen, G., & Tekbıyık, A. (2010). Fen Ve Teknoloji Derslerinde Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Etkinliklerde Öğretim Teknolojilerinin Kullanılabilirliğine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 1(2).
• Costa, A. (1985). Developing Minds: Programs for Teaching Thinking. USA: ASCD
• Çelik, F. (2009). Açık ve Kapalı Uçlu Deney Tekniklerinin Öğrencilerin Başarı, Tutum ve Psikomotor Davranışları Üzerine Etkileri. Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Konya.
• Çepni, S. (2012). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Altıncı baskı, Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Eskici, M. (2013). İlköğretim Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşıma İlişkin Öz Yeterlik Algıları ile Tutumları. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Bolu.
• Fosnot, C. T., & Perry, R.. S. (2007). Oluşturmacılık: Psikolojik bir öğrenme teorisi. Durmuş, S. (Çev. Ed.), Oluşturmacılık: teori, perspektifler ve uygulama. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Geraldo, A., Jofili, Z., & Watts, M. (1999). A Course for Critical Constructivism through Action Research: A case study from Biology. Research in Science & Technological Education, 17(1), 518.
• Hilton, M., Singer, S., & Schweingruber, H. (2005). Needing A New Approach to Science Labs. The Science Teacher, 72(7).
• Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (1982). The Role of the Laboratory in Science Teaching: Neglected Aspects of Research. Review of Educational Research, 52(2), 201-217.
• Hofstein, A., & Mamlok-Naaman, R. (2007). The laboratory in science education: the state of the art. Chemistry Education Rese-arch and Practice, 8 (2), 105-107.
• İlbilge, D. (2004). Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) İlköğretim 7. Sınıf Fen Bilgisi Ders Kitabının Bilimsel Süreç Becerileri Yönün-den Değerlendirilmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Malatya.
• İlhan, H. (2013). Fen ve Teknoloji Dersi Laboratuvarlarında Öğrenme Ortamlarının Yapılan-dırmacı Yaklaşıma Uygunluğunun Değerlendirilmesi (Erzurum İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• Kaptan, F., & Pekbay, C (2014). Fen Eğitiminde Laboratuvar Yönteminin Etkililiği ile ilgili Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Farkındalıklarının Artırılması: Nitel Bir Çalışma. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 2, 1-11.
• Kılıç, D., Keleş, Ö., & Uzun, N. (2015). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Laboratuvar Kullanımına Yönelik Özyeterlik İnançları: La-boratuvar Uygulamaları Programının Etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1) , 218-23.
• Lapadat, J. E. (2000). Construction of Science Knowledge: Scaffolding Conceptual Change Through Discourse. Journal of Class-room Interaction, 35(2), 1-14.
• Mattheis, F. E., & Nakayama, G. (1988). Effects of a Laboratory-Centered Inquiry Program on Laboratory Skills, Science Process Skills, and Understanding of Science Knowledge in Middle Grades Students. ERIC Document Reproduction Service No. ED307148.
• Mutlu, S. (2012). Bilimsel Süreç Becerileri Odaklı Fen ve Teknoloji Eğitiminin İlköğretim Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerileri, Motivasyon, Tutum ve Başarı Üzerine Etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Edirne.
• Sittirug, H. (1997). The predictive value of science process skills, attitude toward science, and cognitive development on achieve-ment in a thai teacher institution. Unpublished PhD Thesis, University of Missouri. Columbia.
• Somer, G., Gürkan, P., Hasdemir, E., Karacan, N., Pulat, M., Ünal, H. I., … Ören, S. (1995) Genel Kimya Deneyleri. ANKARA, Gazi Üniversitesi
• Şimşir, N. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Genel Kimya-II Laboratuvar Dersi Etkinliklerinin Yapılandırmacı Laboratuvar Yaklaşımına Ve Bilimsel Süreç Becerilerine Dayalı Olarak Geliştirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi Fen Bilim-leri Enstitüsü. Kastamonu.
• Tekin, H. (1993). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. 7.Baskı, Ankara: Yargı Yayınları.
• Temiz, B. K., & Tan, M. (2004). Lise 1, 2, 3. Sınıf Ders Kitaplarında Yer Alan Deneysel Aktivitelerin Laboratuar Yaklaşımları Çerçevesinde İncelenmesi. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi, Ankara.
• Toprak, F. (2011). Fen Bilgisi Öğretmenliği Genel Kimya Laboratuvarında 3E ve 5E Öğretim Modellerinin Uygulanmasının Öğren-cilerin Akademik Başarısı, Bilimsel Süreç Becerileri ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üni-versitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Samsun.
• Turgut, H. (2001). Fen Bilgisi Öğretiminde Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımı ile Modellendirilmiş Etkinliklerin Öğrencide Kav-ramsal Gelişime ve Başarıya Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi. İstanbul
• Türker, E. (2011). Bilimsel Süreç Becerileri Yaklaşımının Model Kullanılarak Uygulanmasının Öğrencilerin Başarılarına, Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Motivasyonlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Trabzon.
• Ünal, A.(2013). Genel Kimya Laboratuvarı II Föyü. KASTAMONU, Kastamonu Üniversitesi,