MODERN EĞİTİMDEKİ YENİLİKÇİ YAKLAŞIMLAR ÇERÇEVESİNDE ANATOMİ DERSİNİN ÖĞRENCİ BAKIŞ AÇISIYLA DEĞERLENDİRİLMESİ

Year 2023, Volume: 24 Issue: 3, 350 - 356, 13.07.2023

Mehmet Demir , Sibel Ateşoğlu Karabaş , Muhammed Furkan Arpacı , Adem Doğaner , Atila Yoldaş

https://doi.org/10.18229/kocatepetip.1155603

Abstract

AMAÇ: Son 30 yılda tıp fakültelerinin eğitim öğretim programlarında görülen müfredat değişikliklerine rağmen anatomi eğitimi temel bir disiplin olarak önemini korumuştur. Bu çalışmanın amacı Kahramanmaraş Sütçü imam Üniversitesi Tıp Fakültesi’ndeki anatomi eğitiminin mevcut durumunun ve eğitim-öğretim sürecine ilişkin sorunların öğrencilerin geribildirimleri ışığında belirlenmesidir.
GEREÇ VE YÖNTEM: Çalışmamıza 2021 - 2022 Eğitim–Öğretim yılında Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Tıp Fakültesinde eğitim gören 482 gönüllü katıldı. Çalışmada Dönem I’ den 167 (% 94,35), Dönem II’ den 151 (%88,30) ve Dönem III ‘den ise 164 (%89,13) öğrenci bulunmaktadır. Tüm öğrencilere gönüllük esasına uygun olarak anatomi eğitimiyle ilgili Google Forms üzerinden 17 soruluk bir anket uygulandı (Teorik eğitimle ilgili 6, İnternetle ilgili 2, Sınavlarla ilgili 4 ve Pratik eğitimle ilgili 5 soru).
BULGULAR: Tıp Fakültesi öğrencilerinin %96,9‘u anatomi dersinin iyi bir hekim olmak için mutlaka gerekli olduğunu belirtti. Sunumların ve maketlerin Anatomi eğitiminin teorik kısmının anlaşılmasını kolaylaştırdığını ifade edenlerin oranı sırasıyla %88,4 ve %97,7’dir. Öğrencilerin % 87,82'si öğretim elemanlarının ders panosunun son dersinde vaka raporlarının tartışılmasını önerdi. Almayı planladığımız 3D (üç boyutlu) interaktif anatomi programları hakkında öğrencilerin %78,4'ü olumlu görüş bildirdi. Öğrencilerin %92,1’i laboratuvar derslerinin yararlı olduğunu, %89’u laboratuvarın daha iyi organize edilmesi gerektiğini ve %78,4’ü kadavra diseksiyonun önemli olduğunu belirtti.
SONUÇ: Tıp fakültesi öğrencilerinin geri bildirim sonuçları anatomi eğitimiyle ilgili yeni eğitim metodolojisin geliştirilmesinde, mevcut eksikliklerin giderilmesinde yararlı olacağını düşünmekteyiz.

Keywords

Tıp, Anatomi, Müfredat, Kadavra

Supporting Institution

Yok

Project Number

Yok

EVALUATION OF ANATOMY COURSE FROM THE STUDENT'S PERSPECTIVES WITHIN THE FRAMEWORK OF INNOVATIVE APPROACHES IN MODERN EDUCATION

Abstract

OBJECTIVE: Despite the changes in the curriculum of medical faculties in the last 30 years, anatomy education has maintained its importance as a basic discipline. The aim of this study is to evaluate the current situation of anatomy education in Kahramanmaraş Sütçü İmam University Faculty of Medicine and determine the problems related to the education-teaching process in the light of students' feedback.
MATERIAL AND METHODS: 482 volunteers studying at Kahramanmaraş Sütçü İmam University Faculty of Medicine participated in our study in the 2021-2022 academic year. In the study, there were 167 (94.35%) students from Term I, 151 (88.30%) from Term II and 164 (89.13%) students from Term III. 17-question survey was applied to all students on a voluntary basis over Google Forms about anatomy education (6 questions about theoretical education, 2 questions about Internet, 4 questions about exams, and 5 questions about practical education).
RESULTS: 96.9% of the students of the faculty of medicine reported that the anatomy course is essential to be a good physician. The rate of the presentations and models have facilitated the understanding of the theoretical part of anatomy education is 88.4% and 97.7%, respectively. 87.82% of the students suggested that the lecturers should perform a discussion of case reports on the last lesson on the lecture board. 78,4% of the students reported a positive opinion about the 3D (three dimensions) interactive anatomy programs that we are planning to receive. 92.1% of the students stated that laboratory courses were beneficial, 89% of them stated that the laboratory should be better organized, and 78.4% of them stated that cadaver dissection is important.
CONCLUSIONS: We consider that the feedback results of the medical faculty students’ will develop the education methodology related to anatomy education and will be useful to eliminate the current deficiencies.

Keywords

Medicine, Anatomy, Curriculum, Cadaver

Project Number

Yok

References

• 1. Hildebrandt S. Lessons to be learn from the history of anatomical teaching in the United States: the example of the University of Michigan. Anat Sci Educ. 2010;3:202-12.
• 2. Çelik 2007. http://www.medimagazin.com.tr/authors/hakan-hamdi-celik/tr-tip-egitiminde-kadavrasorunu-8211-II-72-74-1422.html, Erişim Tarihi: 21.06.2022.
• 3. Ortadeveci A, Öz S. http://estudamdergi.org/index.php/kanatomi/issue/ viewFile/19/109, Erişim Tarihi: 21.06.2022.
• 4. Şeker M, Şendemir E, Malas MA ve ark. Türkiye'de kadavra sorunu ve çözüm önerileri. Türk Anatomi ve Klinik Anatomi Derneği. Erişim Tarihi: Nisan 2013.
• 5. Gurpinar E, Musal B, Aksakoglu G, Uçku R. “Comparison of Knowledge Scores of Medical Students in Problem-Based Learning and Traditional Curriculum on Public Health Topics” BMC Medical Education. 2005;10:5(1):7.
• 6. Karabilgin ÖS, Şahin H. Eğitim etkinliğini değerlendirmede öğrenci geri bildiriminin kullanımı. Tıp Eğitimi Dünyası. 2006;21:27-33.
• 7. Schartel SA. Giving feedback-an integral part of education. Best Pract Res Clin Anaesthesiol. 2012;26:77-87.
• 8. Manyacka Ma Nyemb P, Ndoye J, Faye B, Diagne I, Gueye L. Improving The Receptivity Of Students During An Anatomy Course Using Pedagogical Innovations. The Internet Journal of Surgery. 2014;31(2):1-5.
• 9. Turney BW. Anatomy in a modern medical curriculum. Ann R. Coll Sur Engl. 2007;89:104-7.
• 10. Demir M, Atay E, Kılıç M, İpekçi NN. Kilis 7 Aralık Üniversitesi lisans ve ön lisans eğitiminde öğrencilerin anatomi dersi ile ilgili görüşlerinin karşılaştırılması. Sağlık Bilimleri Dergisi. 2014;23(3):144–8.
• 11. Smith CF, Mathias HS. What impact does anatomy education have on clinical practice? Clin Anat. 2011;24:113-9.
• 12. Fitzgerald JE, White MJ, Tang SW, Maxwell-Armstrong CA, James DK. Are we teaching sufficient anatomy at medical school? The opinions of newly qualified doctors. Clin Anat. 2008;21:718-24.
• 13. Atasoy D. Üniversite öğrencilerinin verimli ders çalışmalarının motivasyonları üzerine etkisi. Iğdır International Conference On Multidisciplinary Studies, Iğdır, 2018.
• 14. Jabeen N, Ghani A. Comparison of the traditional chalk and board lecture system versus power point presentation as a teaching technique for teaching gross anatomy to the first professional medical students. J Evolution Med Dent Sci. 2015;4(11):1811-8.
• 15. Ankolekar VH, Souza AD, Souza ASD, Hosapatna M. Effectiveness of Power Point presentations in teaching anatomy: A students’ perspective. Advanced Science Letters. 2017;23(3):1977-9.
• 16. Karabaş SA, Demir M, Yoldaş A, Çiçek M. Opinions of medical faculty students about anatomy practical education: a survey study. Medical Records. 2021;4(1):55-9.
• 17. Nicholson DT, Chalk C, Funnell WR, Daniel SJ. Can virtual reality improve anatomy education? A randomised controlled study of a computer-generated three-dimensional anatomical ear model. Medical Education. 2006;40(11):1081–7.
• 18. McLachlan JC, Bligh J, Bradley P, Searle J. Teaching anatomy without cadavers. Medical Education. 2004;38(4):418-24.
• 19. Khalil MK, Lamar CH. Johnson TE. Using computerbased interactive imagery strategies for designing instructional anatomy programs. Clin Anat. 2005;18(1):68-76.
• 20. Glittenberg C, Binder S. Using 3D computer simulations to enhance ophthalmic training. Ophthalmic Physiol Opt. 2006;26:40-9.
• 21. Brewer DN, Wilson TD, Eagleson R, De Ribaupierre S. Evaluation of neuroanatomical training using a 3D visual reality model. Stud Health Technol Inform. 2012: 85-91.
• 22. Tam MDBS, Hart AR, Williams SM, Holland R, Heylings D, Leinster S. Evaluation of a computer program (‘disect’) to consolidate anatomy knowledge: a randomised-controlled trial. Med Teach. 2010;32:138-42.
• 23. Donnelly L, Patten D, White P, Finn G. Virtual human dissector as a learning tool for studying cross-sectional anatomy. Med Teach. 2009;31:553-5.
• 24. Murgitroyd E, Madurska M, Gonzalez J, Watson A. 3D digital anatomy modelling–practical or pretty?. The Surgeon. 2015;13(3):177-80.
• 25. Hiwarkar M, Taywade O. Assessment of knowledge, attitude and skills towards e-learning in first year medical students. Int J Res Med Sci. 2019;7(11):4119-23.
• 26. Carmichael SW, Pawlina W. Animated PowerPoint as a tool to teach anatomy. The Anatomical Record:. 2002;261(2):83-8.
• 27. Nyemb P, Manyacka M. Studying anatomy through a problem-based learning approach. Moj Anat Physiol. 2017;4:377-9.
• 28. Arı İ, İrgil E, Kafa İM, Şendemir E. Bir anket çalışması: Anatomi eğitimi ve öğrencilerin görüşleri. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi. 2003;29:15-8.
• 29. Vartholomaios AA. Modern teaching and learning of anatomy in Health Professions undergraduate and postgraduate training curricula. Health Science Journal. 2012;6(4):784-91.