meujfe Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1306-7850 Mersin University Prospective Teachers’ Perceived Competencies about Integrating Information and Communication Technologies into Education Öğretmen Adaylarının Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanmaya İlişkin Yeterlilik Algıları Şad Süleyman Nalçacı Özgün 04 22 2015 11 1 0 03 28 2014 Copyright © 2005, Mersin University Journal of the Faculty of Education 2005 Mersin University Journal of the Faculty of Education

This study aimed to investigate prospective teachers’ perceptions of efficacy regarding general competencies of information and communication technologies (ICT) within the context of teaching profession. It was also aimed to make comparisons between the competency perceptions of prospective teachers in terms of gender, department, possession of personal computers (PC), and frequency of internet use. A total of 409 senior prospective teachers from 11 departments participated into the study. The data were collected using a 5-point Likert scale with 30 items developed based on performance indicators of general ICT competencies for teaching profession developed by the Ministry of National Education. The results suggested that prospective teachers perceive their general ICT competencies for teaching profession as adequate in general. Comparative analyses revealed significant differences in terms of department and PC possession variables, but no differences in terms of gender and frequency of internet use variables

Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği genel bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönelik yeterlilik algılarını belirlemektir. Ayrıca öğretmen adaylarının yeterlilik algılarının cinsiyet, öğrenim görülen program, bilgisayar sahibi olma ve internet kullanma sıklığı değişkenleri açısından karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmaya 11 farklı programdan toplam 409 öğretmen adayı dâhil edilmiştir. Veri toplamak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri kapsamında tanımlanan performans göstergelerinden hareketle hazırlanan 30 maddelik 5’li Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Sonuç olarak öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği için tanımlanan ‘bilgi ve iletişim teknolojileri yeterlilik’ düzeylerini genel olarak yeterli algıladıkları görülmüştür. Yapılan karşılaştırmalarda ise öğrenim görülen program ve bilgisayar sahibi olma değişkenleri açısından bilgi ve iletişim teknolojileri yeterlilik algılarında anlamlı farka rastlanırken, cinsiyet ve internet kullanım sıklığı değişkenleri açısından anlamlı farklılaşmaya rastlanmamıştır.Anahtar Kelimeler: Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitime entegrasyonu, öğretmen yeterlilikleri, BİT yeterlilik algısı, öğretmen adayı.

 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitime entegrasyonu öğretmen yeterlilikleri BİT yeterlilik algısı öğretmen adayı ICT integration in education teacher competencies perceived ICT competency prospective teachers Abdi, H. (2010). Holm’s sequential Bonferroni procedure. Neil Salkind (Ed.), Encyclopedia of Research Design (ss. 1-8). Thousand Oaks, CA: Sage. Adıgüzel, T., Gürbulak, N., & Sarıçayır, H. (2011). Smart boards and their instructional uses. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 8(15), 457–471. Akkoyunlu, B. ve Soylu, M.Y. (2010) Öğretmenlerin sayısal yetkinlikleri üzerine bir çalışma. Türk Kütüphaneciliği, 24(4), 748-768. Akbulut, Y., Odabaşı, H., ve Kuzu, A. (2011). Perceptions of preservice teachers regarding the integration of information and communication technologies in Turkish education faculties. Turkish Online Journal Of Educational Technology, 10(3), 175-184. Akpınar, Y. (2003) Öğretmenlerin yeni bilgi teknolojileri kullanımında yükseköğretimin etkisi: İstanbul okulları örneği. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 2(2), 79-96. Alayyar G., Fisser P., & Voogt J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre service science teachers: Support from blended learning. Australasian Journal of Educational Technology, 28(8), 1298-1316 Bell R.L., Waeng J.L., & Binns I. C. (2013). Learning in context: technology ıntegration in a teacher preparation program ınformed by situated learning theory. Journal of Research In Science Teaching, 50(3), 348–379. Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – towards an effective transition framework. Technology, Pedagogy and Education 13(3), 327-348. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA Yayıncılık. Chai, C. S., & Lim, C. P. (2011). The Internet and teacher education: Traversing between the digitized world and schools. The Internet and Higher Education, 14(1), 3-9. Costello, A.B. & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assesment, Research & Evaluation, 10(7), 1-9. Cummings, A. (2008). Spanish teachers' beliefs and practices on computers in the classroom. Hispania, 91(1), 73-92. Çokluk, Ö, Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: Spss ve lisrel uygulamaları. Ankara: PegemA Akademi Demiralay, R., (2008). Öğretmen adaylarının bilgi ve iletşim teknolojilerini kullanımları açısından bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Deniz S., Görgen İ., ve Şeker H. (2006). Tezsiz yüksek lisans öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumları. Eurasian Journal of Educational Research, 23, 62-71. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3. baskı). London: Sage Publications Gerretson, H., & Reinsvold, L. (2007). Science and mathematics teachers’ professional use of computerbased technologies. The Researcher, 21(1), 22-31. Graham C.R., Borup J., & Smith N.B. (2012). Using tpack as a framework to understand teacher candidates’ technology ıntegration decisions. JCAL-Journal of Computer Assisted Learning, 28, 530–546. Greenhow, C., Walker, J. D., & Kim, S. (2009). Millennial learners and net-savvy teens? Examining Internet use among low-income students. Journal of Computing in Teacher Education, 26(2), 63-68. Kara, S. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri yeterliliklerinin belirlenmesi (İstanbul örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Kıroğlu, K. (2006). Yeni ilköğretim Programları 1-5. Sınıflar. Ankara: PegemA yayıncılık Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3. baskı). New York London: The Guilford Press. Kocasaraç, H. (2003). Bilgisayarların öğretim alanında kullanımına ilişkin öğretmen yeterlilikleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 2(3), 77-86. Koehler, M.J., & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research. 32(2), 131-152. Koh, J.H.L. (2011). Computer skills instruction for pre-service teachers: A comparison of three instructional approaches. Computers in Human Behaviour, 27, 2392-2400. Kreijns K., Vermeulen M., Kirschner P. A., Buuren H., & Acker F. (2013). Adopting the ıntegrative model of behaviour prediction to explain teachers’ willingness to use ıct: a perspective for research on teachers’ ıct usage in pedagogical practices. Technology, Pedagogy and Education, DOI:10.1080/1475939X.2012.754371 Kutluca T. & Ekici G. (2010). Examining teacher candidates’ attitudes and self efficacy perceptions towards the computer assisted education. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 38, 177-188 Martinovic, D., & Zhang, Z. (2012). Situating ICT in the teacher education program: Overcoming challenges, fulfilling expectations. Teaching and Teacher Education, 28(3), 461-469. MEB (2006). Tedp Temel Eğitime Destek Projesi “Öğretmen Eğitimi Bileşeni”: Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. Millî Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi,69(2590), 14 91-1540. MEB (2014) Eğitimde FATIH projesi.12.02.2014 tarihinde http://fatihprojesi.meb.gov.tr/site/. Adresinden alınmıştır. Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers' use of information and communications technology: a review of the literature. Journal of Information Techology for Teacher Education, 9(3), 319- 342. Ozan, C., (2009). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin eğitim teknolojileri açısından yeterlilikleri (Erzurum ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi Atatürk Üniversitesi, Erzurum Ozden, M., Aktay, S., Yilmaz, F., & Ozdemir, D. (2007). The relation between pre-service teachers' computer self-efficacy believes and attitudes towards ınternet use. International Journal Of Learning, 14(6), 53-60. Pallant, J. (2007). SPSS Survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for Windows (3. Baskı). Berkshire: Open University Press Peralta, H. & Costa, F. A. (2007). Teachers’ competence and confidence regarding the use of ICT. Sísifo. Educational Sciences Journal, 3, 75-84. Russell, M., Bebell, D., O'Dwyer, L., & O'Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: ımplications for preservice and ınservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297-310. Sağlam, F. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin derslerinde bilgi teknolojisi kaynaklarından yararlanma öz-yeterlilikleri ve etki algılarının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi Yeditepe Üniversitesi, İstanbul. Sime D., & Priestly M. (2005). Student teachers’ first reflections on ınformation and communications technology and classroom learning: ımplications for ınitial teacher education. Journal of Computer Assisted Learning 21, 130–142. Somyürek, S., Atasoy, B. & Özdemir, S. (2009). What makes a board smart? Computers ve Education, 53(2), 368–374. Sutton S. R. (2011). The preservice technology training experiences of novice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 39-47. Şad, S.N. (2008). Using mobile phone technology in EFL classes. English Teaching Forum. 46(4), 34-39. Şad, S.N. ve Akdağ, M. (2010). İngilizce dersinde cep telefonlarıyla üretilen sözlü performans ödevlerinin yazılı performans ödevleriyle karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 8(3), 719-740. Şad, S.N. ve Özhan, U. (2012). Honeymoon with IWBs: A qualitative insight in primary students’ views on instruction with interactive whiteboard. Computers and Education, 59, 1184–1191. Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (2013). Using multivariate statistics (6. Baskı). Boston: Pearson Education. Tan, X., & Wang, H. (2011, 3-5 Ağustos). Information technology in teacher's professional skill training application. The 6th International Conference on Computer Science & Education (ICCSE) (ss. 365-369), Singapur. Tezci, E. (2011). Turkish primary school teachers' perceptions of school culture regarding ıct ıntegration. Educational Technology Research and Development, 59(3), 429-443. Timm, N. H. (2002). Applied Multivariate Analysis. New York: Springer-Verlag. Timur, B. ve Taşar, M.F. (2011). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven ölçeğinin (TPABÖGÖ) Türkçe’ye uyarlanması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimleri Dergisi, 10(2), 839 -856. Tondeur J., van Braak J., Sang G., Voogt J., Fisser P. & Ottenbreit-Leftwich A. (2012). Preparing pre- service teachers to ıntegrate technology in education: a synthesis of qualitative evidence, Computers and Education 59, 134-144. Ulaş, H., ve Ozan C. (2010). Sınıf öğretmenlerinin eğitim teknolojileri açısından yeterlilik düzeyi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 63-84. Usta, E. ve Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1335-1349. Usun, S. (2009). Information and communications technologies (ICT) in teacher education (ITE) programs in the world and Turkey (a comparative review ). Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 331–334. Ünal Bozcan, E. (2010). Eğitim öğretim faaliyetlerinde teknoloji kullanımı. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi 1(4). Wastiau, P., Blamire, R., Kearney, C., Quittre, V., Eva Van de, G., & Monseur, C. (2013). The use of ICT in education: a survey of schools in europe. European Journal Of Education, 48(1), 11-27. Yavuz Konokman, G, Yanpar Yelken, T. ve Sancar Tokmak, H. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının TPAB’lerine ilişkin algılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi: Mersin üniversitesi örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 665-684. Yılmaz, M. (2007). Sınıf Öğretmeni Yetiştirmede Teknoloji Eğitimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 155-167. YÖK (2007). Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları 17.11.2014 tarihinde https://www.yok.gov.tr/documents/10279/30217/EĞİTİM+FAKÜLTESİ+ÖĞRETMEN+YETİ ŞTİRME+LİSANS+PROGRAMLARI.pdf adresinden alınmıştır. Yurdakul Kabakçı, I., Odabasi, H.F., Kilicer, K., Coklar, A.N., Birinci, G., & Kurt, A.A. (2012). The development, validity and reliability of TPACK-deep: Atechnological pedagogical content knowledge scale. Computers & Education, 58(3), 964-977.