Bu çalışma, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen pre-A1 ve A1-A2 düzeyindeki 47 Macar öğrencinin dil becerilerinin teknoloji destekli öğretim yoluyla gelişip gelişmediğini incelemeyi ve yapılandırılmış bir öğretim müdahalesi kapsamında öğrencilerin istem hatalarındaki değişimi ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde istem hatalarına yönelik müdahale temelli araştırmaların sınırlı olduğu bir alanda, teknoloji destekli bir öğretim modelini önerip ampirik olarak inceleyerek literatüre katkı sunmaktadır. Araştırma, tek grup ön test-son test desenine dayalı karma yöntemli bir müdahale çalışması olarak tasarlanmıştır. Katılımcılar, öğretici videolar, Lumi tabanlı web 2.0 etkinlikleri, sohbet ve canlı destek içeren araştırmacı tarafından geliştirilen hizliturkce.com adlı web sitesini kullanmıştır. Ayrıca, istem konularına odaklanan çevrim içi Türkçe dersleri on sekiz hafta boyunca yürütülmüştür. Nicel veriler, Türkçe başarı testi ile konuşma öz yeterliği, Türkçe öğrenmeye yönelik tutum ve yazma tutum ve kaygısını ölçen ölçekler aracılığıyla toplanmış ve SPSS programı ile analiz edilmiştir. Nitel veriler ise uygulayıcı-araştırmacı günlüğü ve yapılandırılmış öğrenci görüşme formu aracılığıyla elde edilmiş ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bulgular, teknoloji destekli öğretim sonrasında öğrencilerin istem hatalarında azalma gözlendiğini ve yazılı anlatım becerileri, konuşma öz yeterliği ve yazmaya yönelik tutumlarında iyileşme olduğunu göstermektedir. Bulgular ayrıca, bu uygulama bağlamında öğrenme sürecinin daha verimli gerçekleşmiş olabileceğine işaret etmektedir; ancak kontrol grubu ya da deneysel karşılaştırma bulunmaması nedeniyle bu bulgular nedensel bir çıkarım olarak değerlendirilmemelidir. Bununla birlikte, uygulama sürecinde zaman zaman teknik sorunlar yaşandığı ve bazı öğrencilerin web sitesi kullanımına başlangıçta uyum sağlamakta zorlandıkları belirlenmiştir.
This study aimed to examine whether technology-supported instruction improves the language skills of 47 Hungarian learners of Turkish at pre-A1 and A1-A2 levels and to explore changes in their valency errors within a structured instructional intervention. The study contributes to the literature by proposing and empirically examining a technology-supported instructional model specifically designed to reduce valency errors, an area that has received limited attention in intervention-based research in teaching Turkish as a foreign language. The research was designed as a mixed-methods intervention study employing a single-group pretest-posttest design. Participants used the researcher-developed website (hizliturkce.com), which includes instructional videos, Lumi-based Web 2.0 activities, chat, and live support. In addition, online Turkish lessons focusing on valency topics were conducted over eighteen weeks. Quantitative data were collected using a Turkish achievement test and standardized scales measuring speaking self-efficacy, learning attitudes, and writing attitudes and anxiety, and were analyzed using SPSS. Qualitative data were obtained from a practitioner-researcher diary and structured student interviews and analyzed through content analysis. Findings indicate that, following the technology-supported instruction, a decrease in students’ valency errors was observed, along with improvements in written expression skills, speaking self-efficacy, and attitudes toward writing. The findings may also suggest increased learning efficiency within the scope of this implementation; however, no causal inference can be made due to the absence of a control group or experimental comparison. In addition, occasional technical problems and initial difficulties in using the website interface were reported.