Validity and Reliability Evidence of the Evidence-Based Classroom Management Scale Based on Classical Test Theory and Item Response Theory

Abstract

Introduction: Research has demonstrated that the use of evidence-based strategies in classroom management increases student engagement and academic achievement, reduces problem behaviors, and positively influences teachers’ professional satisfaction by supporting their ability to manage classrooms effectively. To promote teachers’ adoption of evidence-based classroom management strategies, it is essential first to determine the extent to which these strategies are being implemented. This study aims to develop a valid and reliable classroom management scale that can be used to assess the level at which primary school teachers working in inclusive educational settings employ classroom management strategies proven to be effective. Method: In this study, a scale development process was conducted. To determine whether the scale demonstrated adequate validity and reliability, both Classical Test Theory and Item Response Theory were employed. Findings: Factor analysis conducted within the framework of Classical Test Theory revealed that the scale consisted of a four-factor structure. McDonald’s omega, Cronbach’s alpha, and marginal reliability analyses indicated that the overall reliability of the scale was high. Validity examinations based on Item Response Theory likewise yielded positive and consistent results. Discussion: The findings obtained in this study indicate that the developed scale can be used as a reliable and practical instrument to measure the extent to which primary school teachers working in inclusive educational settings employ evidence-based classroom management strategies. In this context, it is suggested that the Evidence-Based Classroom Management Scale (EBCMS) can be utilized in teacher education and in research related to teacher preparation and professional development.

Keywords

• Classroom management
• scale development
• primary school teachers
• teacher education
• evidence-based classroom management strategies
• inclusive education

Kanıta Dayalı Sınıf Yönetimi Ölçeğinin Klasik Test ve Madde Tepki Kuramlarına Göre Geçerlik ve Güvenirlik Kanıtları

Abstract

Giriş: Sınıf yönetiminde kanıta-dayalı stratejilerin kullanımının öğrenci katılımını ve akademik başarıyı arttırdığı, problem davranışları azalttığı ve öğretmenlerin sınıflarını etkili bir şekilde yönetmelerini destekleyerek mesleki doyumlarını olumlu etkilediği araştırmalarca kanıtlanmıştır. Öğretmenlerin kanıta dayalı sınıf yönetimi stratejilerini kullanmalarının desteklenmesi için öncelikle bu stratejilerin kullanılma düzeylerinin belirlenmesi önemlidir. Bu araştırmanın amacı, kapsayıcı eğitim ortamlarında görev yapan ilkokul sınıf öğretmenlerinin etkili olduğu kanıtlanmış sınıf yönetimi stratejilerini kullanma düzeylerini belirlemede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir sınıf yönetimi ölçeğinin geliştirilmesidir. Yöntem: Araştırma kapsamında ölçek geliştirme çalışması yapılmıştır. Bu kapsamda ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu belirlemek için klasik test kuramı ile madde tepki kuramlarından yararlanılmıştır. Bulgular: Klasik test kuramı temel alınarak yapılan faktör analizi sonucunda, ölçeğin dört faktörlü bir yapıda olduğu belirlenmiştir. McDonald’s Omega, Cronbach’s alpha ve marjinal güvenirlik analizleri, ölçeğin toplam güvenirliğinin yüksek olduğunu göstermiştir. Madde tepki kuramına dayalı geçerlik incelemeleri de benzer biçimde olumlu sonuçlar vermiştir. Tartışma: Araştırma kapsamında geliştirilmiş olan ölçeğin, kapsayıcı eğitim ortamlarında görev yapan ilkokul sınıf öğretmenlerinin kanıta dayalı olduğu gösterilmiş sınıf yönetimi stratejilerini kullanma düzeylerini güvenilir ve pratik bir şekilde ölçmek amacıyla kullanılabileceği görülmüştür. Bu bağlamda, geliştirilmiş olan Kanıta Dayalı Sınıf Yönetimi Ölçeği (KDSYÖ)’nin öğretmen eğitiminde ve öğretmen eğitimi ile ilgili araştırmalarda kullanılabileceği düşünülmektedir.

Keywords

• Sınıf yönetimi
• ölçek geliştirme
• ilkokul öğretmenleri
• öğretmen eğitimi
• kanıta-dayalı sınıf yönetimi stratejileri
• kapsayıcı eğitim

References

1. Aktan, S., & Sezer, F. (2018). Sınıf yönetimi stilleri ölçeği’nin psikometrik özelliklerinin incelenmesi [Examining the psychometric properties of the classroom management styles scale]. Kastamonu Education Journal, 26(2), 439-449. https://doi.org/10.24106/kefdergi.389803
2. Amaç, Z. (2021). Kapsayıcı eğitim ve ilkokul öğretmenleri: Sistematik bir inceleme [Inclusive education and primary school teachers: A systematic review]. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 74-97.
3. Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness of fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49(2), 155-173. https://doi.org/10.1007/BF02294170
4. Aslan, A. (2017). Sınıfında özel gereksinimli öğrenci bulunan ilkokul öğretmenlerinin kullandıkları bilimsel dayanaklı sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi [Examining the science-based classroom management strategies used by primary school teachers who have students with special needs in their classrooms. (Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi). Ulusal Tez Merkezi.
5. Back, L.T., Polk, E., Keys, C. B., & McMahon, S. D. (2016). Classroom management, school staff relations, school climate, and academic achievement: Testing a model with urban high schools. Learning Environ Research, 19, 397-410. https://doi.org/10.1007/s10984-016-9213-x
6. Bentler P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238-246. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
7. Bernier, V., Gaudreau, N., & Massé, L. (2022). Teachers’ attitudes in classroom management as perceived by pupils with social, emotional and behavioural difficulties. Emotional & Behavioural Difficulties, 27(1), 58–71. https://doi.org/10.1080/13632752.2022.2058561
8. Büyüktaşkapu-Soydan, S., Durmuşoğlu-Saltalı, N., Öztürk-Samur, A. (2022). Validity and reliability study of classroom management strategies scale: CMSS-Preschool Teacher Form. Theory and Practice in Child Development, 2(1), 76-100. https://doi.org/10.46303/tpicd.2022.11

9. Can, E., & Gündüz, Y. (2021). Öğretmenlerin sanal sınıf yönetimi yeterliği ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Teachers' virtual classroom management competence scale: Validity and reliability study]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 574-591. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.62826-869543
10. Chafouleas, S. M., Riley-Tillman, T. C., & Christ, T. J. (2009). Direct behavior rating (DBR): An emerging method for assessing social behavior within a tiered intervention system. Assessment for Effective Intervention, 34(4), 195–200. https://doi.org/10.1177/1534508409340391
11. Chalmers, R. P. (2012). Mirt: A multidimensional item response theory package for the R environment. Journal of Statistical Software, 48(6). https://doi.org/10.18637/jss.v048.i06
12. Cohen, R.J., & Swerdlik, M.E. (2013). Psikolojik test ve değerlendirme, testler ve ölçmeye giriş [Psychological testing and assessment, an introduction of test and measurement]. (E. Tavşancıl, Çev. Ed.). Nobel Yayıncılık. (The original work was published in 2002)
13. Cook, B. G., & Cook, S. C. (2013). Unraveling evidence-based practices in special education. The Journal of Special Education, 47(2), 71-82. https://doi.org/10.1177/0022466911420877
14. Çayir, A. E., Yenioğlu, S., Sayar, K., & Güner-Yildiz, N. (2022). The use of evidence-based classroom management strategies by elementary school teachers in Turkey. International Journal of Innovative Research in Education, 9(2), 156–183. https://doi.org/10.18844/ijire.v9i2.8462
15. DeVellis, R.F. (2014). Ölçek geliştirme, kuram ve uygulamalar [Scale development, theory and applications]. (T. Totan, Çev.Ed.). Nobel Yayıncılık. (The original work was published in 2012)
16. Dinçer, Ç., & Akgün, E. (2015). Okul öncesi öğretmenleri için sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenlerle ilişkisi. [Development of a classroom management skills scale for preschool teachers and the relationship between teachers' classroom management skills and various variables]. Eğitim ve Bilim, 40, 177 187-201.
17. Dinçer, Ç., Deniz, K. Z., Akgün, E., & Ulubey, Ö. (2018). Sınıf yönetiminde öğretmen stratejileri envanterinin Türk kültürüne uyarlanması [Adaptation of the inventory of teacher strategies in classroom management to Turkish culture]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 355-371. https://doi.org/10.17860/mersinefd.361859
18. Dinsmore, T. S. (2003). Classroom management. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED478771.pdf
19. Durak, H.Y., & Saritepeci, M. (2018). Analysis of the relation between computational thinking skills and various variables with the structural equation model. Computers & Education, 46(2), 441-457. https://doi.org/10.14812/cufej.303511
20. Edelen, M. O., & Reeve, B. B. (2007). Applying item response theory (IRT) modeling to questionnaire development, evaluation, and refinement. Quality of Life Research, 16 (SUPPL. 1), 5-18. https://doi.org/10.1007/s11136-007-9198-0
21. Eisenman, G., Edwards, S., & Cushman, C. A. (2015). Bringing reality to classroom management in teacher education. Professional Educator, 39(1). https://eric.ed.gov/?id=EJ1062280
22. Elçiçek, A. G. Z. , Kinay, A. G. İ. & Oral, P. D. B. (2015). Öğretmen adaylarının sınıf yönetimi yeterlik ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Developing a classroom management competency scale for prospective teachers: A validity and reliability study]. Bartın University Journal of Faculty of Education, 4(1), 51-63.
23. Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K., & Weaver, R. (2008). Reducing behavior problems in the elementary school classroom: A practice guide (NCEE #2008-012). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.
24. Ergen, Y., & Elma, C. (2020). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetim becerileri, akademik iyimserlikleri ve mesleki bağlılıkları arasındaki ilişki [The relationship between classroom management skills, academic optimism, and professional commitment of classroom teachers]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1222-1239. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-656449
25. Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. SAGE Publications, Inc.
26. Flannery, W. P., Reise, S. P., & Widaman, K. F. (1995). An item response theory analysis of the general and academic scales of the self-description questionnarie II. Research in Personality, 29(2), 168-188. https://doi.org/10.1006/jrpe.1995.1010
27. Flower, A., McKenna, J. W., & Haring, C. D. (2017). Behavior and classroom management: Are teacher preparation programs really preparing our teachers? Preventing School Failure. Children Alternative Education for and Youth, 61(2), 163-169. https://doi.org/10.1080/1045988X.2016.1231109
28. Gage, N. A., Scott, T., Hirn, R., & MacSuga-Gage, A. S. (2018). The relationship between teachers’ ımplementation of classroom management practices and student behavior in elementary school. Behavioral Disorders, 43(2), 302-315. https://doi.org/10.1177/0198742917714809
29. Gaias, L. M., Lindstrom-Johnson, S., Bottiani, J. H., Debnam, K. J., & Bradshaw, C. P. (2019). Examining teachers’ classroom management profiles: Incorporating a focus on culturally responsive practice. Journal of School Psychology, 76(5), 124-139. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.07.017
30. Güner, N. (2011). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi bilgi düzeylerinin incelenmesi [Examining the classroom management knowledge levels of classroom teachers working in inclusive classrooms]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 691-708.
31. Güner Yıldız, N., Köse, H., & Akın, E. (2022). Classroom management: Significance in inclusive education, current problems and proposed solutions. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 23(3), 699-720. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.856085
32. Güner, N., & Köse, H. (2024). Sınıf ve davranış yönetimi [Classroom and behavior management]. Eğiten Kitap.
33. Güven, S., & Karslı, M.D. (2014). İlköğretimde sınıf yönetiminin etkiliğini belirlemeye yönelik ölçek geliştirme çalışması [A scale development study to determine the effectiveness of classroom management in primary education]. International Journal of Social Science, 29, 367-385. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2544
34. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2014). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
35. Hambleton, R K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Sage Publication.
36. Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
37. Hu L. T., & Bentler P. M. (1999). Cut off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling. A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/107.055.19909540118
38. Huck, S. W., Beavers, A. S., & Esquivel, S. (2022). Sample. In B. B. Frey (Ed.), The SAGE encyclopedia of research design (2nd ed., pp. 1448-1452). SAGE Publications.
39. Işlak, O., & Gök, R. (2022). İlkokulda çevrimiçi ders sürecinde sınıf yönetimi becerileri ölçeği geliştirme çalışması. [A study on developing a classroom management skills scale during online lessons in primary school]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 61, 350–366.
40. Kaiser, H. F., & Rice, J. (1974). Little jiffy, mark IV. Educational and Psychological Measurement, 34(1), 111-117. https://doi.org/10.1177/001316447403400115
41. Kaplan, Z. (2018). Okul öncesi öğretmenleri sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi [Developing a scale of preschool teachers' classroom management skills and examining teachers' classroom management skills] (Yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi). Ulusal Tez Merkezi.
42. Karataş, K., Sezgin, E. ve Yılmaz, E. (2023). Kültürel değerlere duyarlı sınıf yönetimi öz yeterlik ölçeği’nin Türkçeye uyarlama çalışması [Adaptation study of the culturally sensitive classroom management self-efficacy scale into Turkish]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (68), 27-48. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1159378
43. Keleş, O. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetiminde istenmeyen davranışlara karşı kullandığı stratejileri belirleme ölçeği geçerlik güvenirlik çalışması [Validity and reliability study of the scale to determine the strategies used by preschool teachers against undesirable behaviors in classroom management]. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 361-367.
44. Kher, N., Lacina-Gifford, L. J., & Yandell, S. (2000, April 24-28). Preservice teachers’ knowledge of effective classroom management strategies: Defiant behavior [Paper presentation]. Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, United States.
45. Kiel, E., Braun, A., Muckenthaler, M., Heimlich, U., & Weiss, S. (2020). Self-efficacy of teachers in inclusive classes. How do teachers with different self-efficacy beliefs differ in implementing inclusion?. European Journal of Special Needs Education, 35(3), 333-349. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1683685
46. Kline, R. B. (2010). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford Press.
47. Kline, T. J. B. (2005). Psychological testing, a practical approach to design and evaluation. Sage Publications.
48. Koçyiğit, E., & Şimşek, H. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de ortaöğretim programlarında çok kültürlülüğün izleri [Traces of multiculturalism in secondary education programs in Turkey within the context of inclusive education]. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 75-90.
49. Korb, K. A., Selzing-Musa, G., & Skinner-Bonat, S. B. (2016). The effect of training on teachers’ knowledge of effective classroom management strategies in Jos metropolis. Global Journal of Educational Research, 15(1), 79-87. https://doi.org/10.4314/gjedr.v15i1.9
50. Korkmaz, S., Goksuluk, D., & Zararsiz, G. (2014). MVN: An R package for assessing multivariate normality. The R Journal, 6(2), 151-162. https://doi.org/10.32614/RJ-2014-031
51. Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86, 643-680. https://doi.org/10.3102/0034654315626799
52. Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage Publications.
53. Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-575.
54. Marsh, H. W., Balla, J. R., & McDonald, R. P. (1988). Goodness of fit indices in confirmatory factor analysis: The effect of sample size. Psychological Bulletin, 103(3), 391-410. https://doi.org/10.1037/0033-2909.103.3.391
55. Massé, L., Bégin, J. Y., Couture, C., Plouffe-Leboeuf, T., Beaulieu-Lessard, M., & Tremblay, J. (2015). Teachers’ stress about the integration of students with behavioral problems. Éducation et Francophonie, 43(2), 179–200. https://doi.org/10.7202/1034491ar
56. Meran, S., & Sucuoğlu, N. B. (2022). Türkiye’de okul öncesi eğitim ve kanıt temelli sınıf yönetimi stratejileri [Preschool education and evidence-based classroom management strategies in Turkey]. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 6(1), 268-307. https://doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202261408
57. Mitchell, B. S., Hirn, R. G., & Lewis, T. J. (2017). Enhancing effective classroom management in schools: Structures for changing teacher behavior. Teacher Education and Special Education, 40(2), 140-153. https://doi.org/10.1177/0888406417700961
58. Owens, J. S., Coles, E. K., Evans, S. W., Himawan, L. K., Girio-Herrera, E., & Schulte, A. C. (2017). Using multi-component consultation to increase the integrity with which teachers implement behavioral classroom interventions: A pilot study. School Mental Health, 9(3), 218-234. https://doi.org/10.1007/s12310-017-9217-4
59. Özcan G., Gülözer K. (2017). Sınıf yönetimi ölçeğinin geliştirilmesi [Development of a classroom management scale]. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(3), 1133-1146.
60. Özenç -İra, G., & İra, N. (2018). Öğretmen adaylarına yönelik sınıf yönetimi algısı ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of a classroom management perception scale for prospective teachers: A validity and reliability study.]. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(3), 104-118. http://dx.doi.org/10.19160/ijer.488221
61. Özkul, R., & Dönmez, B. (2019). Sınıf yönetimi kaygısı: Bir ölçek geliştirme çalışması [Classroom management anxiety: A scale development study]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 673-694. http://dx.doi.org/10.17679/inuefd.521575
62. Pett, M. A., Lackey, N. R., & Sullivan, J. J. (2003). Making sense of factor analysis. Virginia: SAGE Publications.
63. Pierson, E. M. (2023). Preservice teacher education programs, novice teachers, and classroom management preparation. International Journal of Undergraduate Research and Creative Activities, 13(1), 1-9. https://doi.org/10.7710/2168-0620.0285
64. Poznanski, B., Hart, K. C., & Cramer, E. (2018). Are teachers teady? Preservice teacher knowledge of classroom management of ADHD. School Mental Health, 10(3), 301-313. https://doi.org/10.1007/s12310-018-9259-2
65. Prior, J. (2014). Focus on elementary: Love, engagement, support, and consistency: A recipe for classroom management. Childhood Education, 90(1), 68-70. https://doi.org/10.1080/00094056.2014.872518
66. Saylık, A., & Saylık, N. (2021). Sınıf Yönetiminde mizah ölçeğinin geliştirilmesi, güvenirliği ve geçerliği [Development, reliability, and validity of a humor scale in classroom management]. OPUS International Journal of Society Researches, 18 (Eğitim Bilimleri Özel Sayısı), 4568-4597. https://doi.org/10.26466/opus.879699
67. Shank, M. K. (2023). Novice teachers’ training and support needs in evidence-based classroom management. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 67(4), 197-208. https://doi.org/10.1080/1045988X.2023.2195361
68. Simonsen, B., S. Fairbanks, A. Briesch, D. Myers, & G. Sugai. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education & Treatment of Children, 31(3), 351-380.
69. Stevenson, N. A., VanLone, J., & Barber, B. R. (2020). A commentary on the misalignment of teacher education and the need for classroom behavior management skills. Education and Treatment of Children, 43(4), 393-404. https://doi.org/10.1007/s43494-020-00031-1
70. Stormont, M., Reinke, W., & Herman, K. (2011). Teachers’ knowledge of evidence-based interventions and available school resources for children with emotional and behavioral problems. Journal of Behavioral Education, 20(2), 138-147. https://doi.org/10.1007/s10864-011-9122-0
71. Stout, W. F. (1990). A new item response theory modeling approach with applications to unidimensionality assessment and ability estimation. Psychometrika, 55, 293-325. https://doi.org/10.1007/BF02295289
72. Şeker, H., & Gençdoğan, B. (2014). Psikolojide ve eğitimde ölçme aracı geliştirme [Developing measurement tools in psychology and education]. (2. Basım). Nobel Yayıncılık.
73. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Pearson Education.
74. Tripp, L. O., & Seals, C. D. (2017). The use of animated case studies as a tool to influence pre-service teachers preparedness in classroom management. International Journal of Education and Social Science, 4(3), 33-41.
75. Van den Berg, Y. H. M., & Stoltz, S. E. M. J. (2018). Enhancing social inclusion of children with externalizing problems through classroom seating arrangements: A randomized controlled trial. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 26(1), 31-41. https://doi.org/10.1177/1063426617740561
76. Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178.
77. Vieira A. L. (2011). Interactive LISREL in practice, getting started with a SIMPLIS Approach. London: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-18044-6
78. Warner, R. M. (2013). Applied statistics, from bivariate through multivariate tecniques. SAGE Publications.
79. Weber, K. E., Gold, B., Prilop, C. N., & Kleinknecht, M. (2018). Promoting pre-service teachers’ professional vision of classroom management during practical school training: Effects of a structured online-and video-based selfreflection and feedback intervention. Teaching and Teacher Education, 76(1), 39-49. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.08.008
80. Yen, W. M. (1993). Scaling performance assessments: Strategies for managing local item dependence. Journal of Educational Measurement, 30(3),187-213. https://doi.org/10.1111/j.1745-3984.1993.tb00423.x
81. Yılmaz, Z., & Şahin, A. (2016). Sınıf yönetiminde öğretmenlerin kontrol düzeyini belirleme ölçeğinin geliştirilmesi [Developing a scale to determine teachers' level of control in classroom management]. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 30(1), 31-42.
82. Yüksel, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin değerlendirilmesi [Evaluation of classroom management skills of classroom teachers]. (Afyonkarahisar İli Örneği) (Doktora tezi, Gazi Üniversitesi). Ulusal Tez Merkezi.
83. Zhao, Y. (2008). Approaches for addressing the fit of item response theory models to educational test data [Doctoral Dissertation, University of Massachusetts Amberst].
84. Zuckerman, J. T. (2007). Classroom management in secondary schools: A study of student teachers’ successful strategies. American Secondary Education, 35(2), 4-16. https://www.jstor.org/stable/41406285