Montessori Yönteminin Etkililiği

Year 2011, Volume: 1 Issue: 1 - Volume: 1 Issue: 1, 11 - 19, 15.07.2016

Emine Eratay

Abstract

Bu araştırmanın amacı engelli ve engelli olmayan okulöncesi çocuklarında Montessori yönteminin etkililiğinin araştırılmasıdır. Bu amaçla Avrupa Birliği tarafından finanse edilen “Okulöncesi Dönemde Engelli ve Engelli Olmayan Çocuklar için Kaynaştırma Projesi” kapsamında bir hiperaktif, biri otistik tanısı konmuş ve 13’ü engelli olmayan olmak üzere toplam 15 çocuk araştırma kapsamına alınmış ve iki ay süresince Montessori eğitimi uygulanmıştır. Deneysel tek gruplu öntest-sontest modeli ile desenlenen çalışmanın başlangıcında ve sonunda çocuklara Descoeudres’in Lügatçe Testi, Lügatçe ve Dil Testi, Peabody Resim Kelime Testi ve Denver II Gelişimsel Tarama Testi uygulanmış ve iki ay süresince günlük gözlemler kaydedilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Descoeudres’in Lügatçe Testi, Lügatçe ve Dil Testi, Peabody Resim Kelime Testi öntest-sontest t testi sonuçları arasında anlamlı farklara rastlanırken; Denver II Gelişimsel Tarama Testi öntest sonuçlarında engelli olmayan çocukların 10’u normal, 3’ü şüpheli bulunurken; hiperaktif çocuğun sonucu anormal, otistik çocuğun sonucu ise test edilemez olarak bulunmuştur. Denver II Gelişimsel Tarama Testi sontest sonuçlarında engelli olmayan çocukların tümünün test sonuçları normal olarak bulunmuş ve ileri maddeleri gerçekleştirdikleri gözlenmiş; hiperaktif çocuğun test sonucu normal olarak bulunmuş; otistik çocuğun ise kişisel-sosyal ve ince ve kaba motor becerilerde yaşına uygun gelişim düzeyine ulaştığı, dil maddelerinin bazılarını gerçekleştirdiği, bazılarını gerçekleştiremediği görülmüştür. İki ay süresince yapılan günlük gözlemler sonucunda hiperaktif ve otistik çocukta başlangıçta aşırı hareketlilik, dikkat dağınıklığı, huzursuzluk, yönergeleri takip etmeme, sık sık ağlama, küsme ve saldırganlık gözlenirken; Montessori eğitiminin sonucunda bu davranışların önemli ölçüde azaldığı sonucuna varılmıştır. Engelli ve engelli olmayan çocuklarda bu sonuçların alınması Montessori yönteminin etkili olduğu izlenimini vermektedir.

Keywords

Montessori yöntemi, kaynaştırma eğitimi

Efficiency of Montessori Method

Abstract

The aim of this study is to examine the efficiency of Montessori Method in disabled and nondisabled preschool children. For this purpose, a total of 15 children, consisting of one hyperactive child, one child diagnosed with autism and 13 non-disabled children under “Inclusive Project for Disabled and Nondisabled Preschoolers” financed by European Union has been included into the study and they have been given Montessori education for a period of two months. Descoeudres Dictionary Test, Dictionary and Language Test, Peabody Picture Word Test and Denver II Developmental Scanning Test have been applied to the children in the beginning and end of the study, which was designed with an experimental single group pretest – final test model, and daily observations have been made for two months. According to the results of this study, a meaningful difference has been reported between the pretest – final test t test results of Descoeudres Dictionary Test, Dictionary and Language Test, Peabody Picture Word Test while pretest results of Denver II Developmental Scanning Test showed that 10 of nondisabled children were normal and 3 of them were found to be questionable, and the result of the hyperactive child was reported as abnormal while the result of the autistic child was found as being untestable. In terms of the final test results for Denver II Developmental Scanning Test, test results of all of the nondisabled children were reported as normal and they were observed to be capable of achieving advanced articles; the test result of the hyperactive child was found to be normal while the autistic child was observed to have reached development level in conformity with his/her age in terms of personal- social and fine and gross motor skills and that this child could achieve some of the language articles while failing in others. As a result of the daily observations made for a period of two months, excessive activity, aprosexia, anxiety, and failure in following directives, frequent crying, being offended and aggression were observed initially in hyperactive and autistic children while such behaviors were reported to be reduced significantly after the Montessori education. Achievement of such results in disabled and nondisabled children gives the impression that Montessori Method is efficient.

Keywords

Montessori method, inclusive education

References

• Anlar, B. ve Yalaz, K. (1990). Denver II Gelişimsel Tarama Testi. Türk çocuklarına uyarlanması ve standardizasyonu. Ankara Hacettepe Çocuk Nörolojisi Gelişimsel Tıp Araştırmaları Grubu Yayını. 5-9.
• Bower, B. (2006). Montessori learning aid. Science News, 170(14). 26-29.
• Bruck, L. (2001). Montessori comes to dementia care. Not for profit report. Nursing Homes Terms Care Management, August. 33-34.
• Business Center (2010). find.pcworld.com/64147 Büyüköztürk, Ş. (2003). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Caedmon School Report. (2010). Caedmon School Opens Nursery for Faculty and Staff. Independent School, 69(3). Spring.
• Chesterfield Montessori School Report. (2007). When the outdoors is your classroom. Independent School, 66(2). Winter.
• Cosgrove, S.A., & Ballou, R.A. (2006). A complement to lifestyle assessment: Using montessori sensorial experiences to enhance and intensify early recollections. The Journal of Individual Psychology, 62(1), 47-58.
• Cossentino, J.M. (2006). Big work: Goodness, vocation, and engagement in the montessori method. Curriculum Inquiry, 36(1), 63-92.
• Crain, W. (2004). Montessori. Encounter: Education for meaning and social justice, 17(2), 2-4.
• Çağlar, D. (1979). Geri zekâlı çocuklar ve eğitimi, (2. Baskı). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları. No: 82. 106-108.
• Çakıroğlu Wilbrandt, E. (2008). Okulöncesi dönem Montessori yöntemi ile kaynaştırma uygulamaları. Öğretmen el kitabı. Ankara: Poyraz Ofset.
• Çakıroğlu Wilbrandt, E., Aydoğan, Y. ve Kılınç, F.E. (2008). Montessori yöntemiyle kaynaştırma eğitimi. Ankara: Poyraz Ofset.
• Fernandez, E.F. (2007). Orientación professional del docente a partir de la investigacion acción. Caso: construcción de un projecto de formación en valores. Revista Educación, 31(2), 111-125.
• Glenn, C.M. (2003). The longitudinal assessment study (LAS): Eighteen year follow-up final report. ED478792.
• Hope Gazza, I. (2009). Reinventing the wheel: Seeking excellence in education. The Delta Kappa Gamma Bulletin. Fall. 34-36.
• http://www.montessori.com
• http://www.montessori.edu
• http://montessoriegitimi.blogspot.com/
• Jacobson, L. (2007). Taming Montessori. Education Week, 26(7), 22-45.
• Karasar, N. (1991). Bilimsel araştırma yöntemi, (4. Basım). Ankara: Sanem Matbaacılık.
• Koçyiğit, S. ve Kayılı, G. (2009). Montessori eğitimi alan ve almayan anaokulu öğrencilerinin sosyal becerilerinin karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 510- 516. (www.sosyalbil.selcuk.edu.tr:8080/589)
• Korkmaz, E. (2006). Montessori metodu eğitimde bir alternatif. Ankara: Algı Yayın.
• Köksal Akyol, A. ve Oğuz, V. (2005). Millî Eğitim Bakanlığı 2002 23-72 aylık çocuklar için okulöncesi eğitim programı ile Montessori yaklaşımı arasındaki benzerlikler. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi. 28-30 Eylül 2005. Denizli. Bildiri Kitabı. 913-919.
• Lillard, A. (2008). Montessori life: A publication of the American Montessori society, 20(4), 20-25. E J819577.
• Lin, L.C., Yang, M.H., Kao, C.C., Wu, S.C., Tang, S.H., & Lin, J.G. (2009). Using acupressure and Montessori based activities to decrease agitation for residents with dementia: A cross over trial. Jags, 57(6), 1022-1029.
• Malm, B. (2004). Constructing professional identities: Montessori teachers’ voices and visions. Scandinavian Journal of Educational Research, 48(4), 397-412.